刘冬
四川国际标榜职业学院 邮编610103
2014年，教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确指出，要不遗余力创设现代学徒制培养系统，力争构建适应我国现代化建设实际、有利于推进新时代中国特色社会主义全面发展的现代学徒制。除颁布意见外，教育部还提出了要在全国建设试点的决议[1]。
社区康复专业是一门新兴专业，隶属于公共服务体系。目前，在社区康复专业的具体教学中，一般还是依照“2+1”人才培养模式进行，培养模式略显滞后。为积极配合“现代学徒制试点工作”的开展，本文以社会康复专业中的“现代学徒制”为研究对象，对该人才培养模式进行探究，从而为“现代学徒制”试点工作的开展以及“现代学徒制”人才培养模式的全面普及提供理论借鉴[2]。
1设计高职院校社区康复专业现代学徒制的必要性
目前，在社区康复专业人才方面，培养重点集中在“一专多能”方面，所谓“一专多能”，“一专”理所当然在于社区康复方面，“多能”则集中体现在具备物理治疗技能、作业治疗技能、言语治疗技能等多项能力方面。在传统医学教学体系中，高职院校学生普遍存在临床接触时间迟缓、技术不精湛等多重问题，这导致了学生在“工”与“学”上出现两极分化的局面，不能将自己所学的理论知识灵活得运用于临床实际中，这种培养模式与“一专多能”培养目标可谓相去甚远，通过不同院校的深度融合体系，现代学徒制让学生实现了“工”与“学”的交融，学生在学习中可以工作，在工作中也可以学习，“工”与“学”紧密结合，这种模式使社区康复人才的培养更具体系性、针对性，医院根据自己所需岗位的具体要求，协助制定人才培养方案，参与到教学全过程，使学生对工作后的职业有比较清晰的认知[3]。使他们毕业便可以投入到工作之中，实现从学业到工作的无缝衔接，这样医院能够节省大量培训资源，极大提高了人才的利用率。医院利用现代学徒制。参与到职业教育的每个步骤中，实现医疗与教育的全面融合，使学校、学生、医院实现了三方共赢[4]。
2现代学徒制人才培养模式
2.1基于校企合作的现代学徒制人才培养模式设计
2.1.1人才培养模式设计路径
通过对基层医院进行了全面细致的调研，充分了解到高等职业教育院校社区康复专业人才在培养方面的具体要求。对社区康复医疗从业人员进行调查，明确了位从业人员所具备的能力以及资格要求等并确定了人才培养目标以及岗位能力要求等[5]。在岗位能力系统以及从业资格要求的基础上，充分发挥校内实训基地以及合作医院的作用，构建“双元三通十接三段”现代学徒制人才培养模式，并能够分步骤、分层次、做循序渐进地培养社区康复专业人才。
2.1.2人才培养模式内涵
“双元”：学校、医院协同教育，共同制定课程规划，共同进行培养评价，共享人才培养成果。
“三通”：生源招收与员工招收互通，上课学习与上岗实践互通，顺利毕业与及时就业互通。
“十接”：学校设置的专业与医院设置的岗位账户对接、学校设置的培养目标与企业的用人需求对接、学校组织的课程内容与工作过程对接、学校制定的课程标准与职业标准对接、理论知识传授与具体实践教学对接、校本课程与临床工作对接、实训氛围与医院科室对接、学校导师与医院医生对接、学生身份与学徒身份对接、学校定点培训与医院所需岗位对接。
学校与医院一齐商讨课程结构、挖掘课程资源，共同分享教学成果。同时要致力于形成能够准确反映教学质量与学生成长的考核体系，对学生学业评价体系而言，不仅仅包括书面成绩，还包括实习成绩以及师傅评价。
“三段”：即三个阶段。在第一阶段中，学生学习医学基础课程、并进行一定的临床见习，通过学习与见习，他们对职业有了初步的认知。在第二阶段中，学生会深入学习核心专业课程，通过学习，学生对职业有了初步体验。在第三阶段中，学生会前往具体岗位，进行实习。
2.2基于校企合作的现代学徒制人才培养模式
要从本区域康复行业人才的具体需求以及区域实际情况出发。确定合时合宜的社区康复专业招生体系、人才培养系统，并将其落实到地。
第一阶段为职业认知阶段。
在第一学期、第二学期、第三学期，学生可以前往合作医院进行行业见习。也就是所谓的观岗，这样学生对自己的专业能够有更清晰、更直接的感受，这也能促进他们在后续学习中的积极性与主动性。学校有必要推行“双师制”，所谓“双师”，即学校专业课程教师与医院导师，两者互相结合，对学生进行重点教导。
在本阶段中，学生学习的重点课程在于公共基础课程以及专业基础课程。在课程学习的过程中，穿插“见习”以及“实训”的机会，这样才能切实增强学生对社区康复专业基础理论知识的全面掌握。
第二阶段为职业体验阶段。
在第四学期以及第五学期，学生会在医院进行核心课程技能学习。为了学习效果的突出，合作医院一般会设置固定教室、教室工作站等场所。医院教师一般以行业佼佼者，而学校教师这一阶段的主要任务是办理管理[6]。这一阶段学生学习的重点在于运动疗法、疾病康复学等课程。教导老师会通过真实场景对学徒进行直接教学，以促进学生专业技能的提高。这种方式不仅展现了现代学徒制的精髓，而且体现了“做中学、学中做，学与做充分结合”的职业教育理念。
在第六学期，学生会在医院进行顶岗实习，教导老师会引导学生，在临床病人进行康复治，学生通过具体实践，理疗能力有所增强。第六学期，学生学习的重点在于将康复理论与康复实践进行有机结合，以促进职业能力的节节高升。
3结语
习近平指出，推进职业教育的完善，实现培训体系的整合，实现产检融合的深化，是符合我国职业教育实际、同时能够为职业教育插上腾飞翅膀的举措。高职院校通过与相关医院开展有效交流与积极沟通，利用现代学徒制，通过“双师制”加强对学生理论知识与实践技能的培养，这不仅能够提高人才培养的质量，还能够加速地区卫生事业的发展，更好地为病人服务[7]。
虽然学徒制这条道路是切实可行的，但是目前应用学徒制培养人才的高职院校获得成功的案例屈指可数。要真正实现“学徒制”的发展，要从以下几个方面着手：第一，制定合理、有效的职业教育政策法规，为“学徒制”的推行保驾护航。第二，要加强医院在人才培养方面的积极性，如可以将人才培养纳入医生的绩效之中，增强其培养人才的责任感与使命感。第三，行业扶持力度要大大加强，行业领导者要紧抓时机、克服问题，大力发展社会康复专业，从而为康复医学的长足发展提供源源不竭的人才，探索出一条高职特色的社区康复人才培养的康庄大道。
参考文献
[1]张帅,张军.计算机应用技术专业“现代学徒制”人才培养模式研究与探索[J].计算机时代,2021(04):82-84+88.
[2]聂开俊,龚希宾,戴茂良.现代学徒制下产教融合实训平台建设研究与实践[J].知识文库,2021(08):19-20.
[3]平静.现代学徒制背景下的高职院校师资队伍重构[J].思想政治课教学,2021(03):81-83.
[4]张静,潘琦睿.基于现代学徒制模式的“科凡订单班”人才培养体系的探究[J].现代职业教育,2021(12):4-5.
[5]王源.新时期高职院校社区康复专业人才培养模式探讨[J].科教导刊(下旬刊),2020(24):57-58.
[6]王长兴,靳梅媚,贾真.高职院校社区康复专业学生教学实训实习模式的探究[J].体育科技,2015,36(03):146-147.
[7]王长兴,刘琼,王凤臣.新时期下高职院校社区康复专业人才培养模式研究[J].才智,2015(23):216-217.