曾洪艳
昆明医科大学海源学院 651701
【摘要】目的 探究绘图技能在组织胚胎学实验教学中的重要性。方法 选择我校2020-2021学年需完成组织胚胎学的临床专业（研究班）和护理专业（对照班）2个班级纳入研究，即研究班(n=50)与对照班(n=52)。对照班采取传统教学模式完成实验教学，研究班在实验教学中着重培养学生绘图技能。教学完成后比较两班学生的学业成绩、学习积极性。结果 研究班学生的理论知识、实践操作技能得分均优于对照班，差异具有统计学意义(P<0.05)。研究班学生实验教学中的学习积极性明显高于对照组学生，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在组织胚胎学实验教学中，培养学生的绘图技能，可促进学生深入研究细胞组织、结构知识，了解个体发生、发育及机制，并有效提高学生学习积极性与实践操作能力。
【关键词】组织胚胎学；绘图技能；实验教学
胚胎学与组织学皆为医学基础学科，是医学生优先学习的医学专业课程。其重点研究人体微细结构、功能关系，也就是应用显微镜观察细胞、组织结构等。医学院将组织胚胎学课程纳入形态学科，而绘图是形态描述最简单、效果优良且易被学生接受的方式。组织胚胎学教学以横向视角为基础来观察组织胚胎，即把各组织器官功能与结构特点孤立后再关注[1]。因组织结构中存在微小差别，大量理论知识过于抽象，致使学生感觉枯燥乏味，极大降低学生的学习兴趣与热情。
传统教学模式多是先讲解理论知识，实验课应用显微镜观察组织切片，但一味的采取灌输式教学，无法激发学生主动学习的激情，因此培养学生绘图技能，在显微镜下观察时既可巩固理论知识又可将抽象事物具体化，本研究着重研究绘图技能的重要性，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我校2020-2021学年需完成组织胚胎学的临床专业（研究班）和护理专业（对照班）2个班级纳入研究，即研究班(n=50)与对照班(n=52)。研究班男10例、女40例。年龄17～20岁，平均(18.56±0.54)岁。对照班男5例、女47例。年龄16～19岁，平均年龄(17.84±0.63)岁。对比两班学生一般资料无显著差异(P>0.05)。
1.2方法
对照班采取传统教学模式完成实验教学，根据组织胚胎学实验教学大纲向学生讲授相关知识。研究班在实验教学中着重培养学生的绘图技能，具体内容：（1）以课程内容为依托，选择典型性与针对性较强的组织结构：进行实验教学活动前，教师应选择清晰典型的组织结构，此种结构才能真实反应组织状况，方可强化学生的认知与掌握度。如，绘制神经元时，应于切片下找到细胞核、核仁、胞质中有尼氏体、树突和轴突等结构。（2）培养学生的绘图准确性：选好绘图标准后，则应指导学生准确提取标本突出特点，并将其绘制图纸上。指导学生根据实际绘制细胞的胞质、大小及形状、颗粒染色等。绘图时采用色彩鲜明的颜色突出表现细胞重要结构[2]。并将细胞每个部分的组成明确标明，保证绘制过程简洁醒目且富于美感。（3）适时的示范：实际教学活动中，一些学生无美术功底，加之无绘画经验，因此教师教学过程中，应进行绘画要点的示范，并指导学生观察切片的方式，引导其学会自主观察。实验教学过程中，应充分利用数码显微镜来示范切片系统，加强学生熟练掌握绘图的重点及注意事项等。学生绘图结束后，教师应解释进行点评、总结。并选出绘制标准、准确的作品，供学生们学习、观摩，以便提升学生们的绘图技能。在对学生的绘图技能考核时，应将理论知识与实践能力结合起来进行评估。
1.3观察指标
教学结束后，对比两班学生学业成绩（理论知识水平、实践操作技能）、学习积极性。
1.4统计学方法
采用SPSS22.0统计软件对本次研究数据进行统计学分析。计数资料采用百分比（%）表示，结果采用x2检验。计量资料采用（x±s）表示，结果采用t检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1教学结束后，比较两班学生的学业成绩、学习积极性
研究班学生的理论知识水平、实践操作技能得分皆显著优于对照班学生，差异具有统计学意义(P<0.05)。研究班学生的学习积极性明显优于对照班的学生，差异具有统计学意义(P<0.05)。见表1。
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3讨论
组织胚胎学是一门基础性较强的医学基础课程，主要教学目标是让学生清楚直观地了解细胞结构。但因教学内容具有繁多的专业术语致使教学课堂过于乏味，严重打消学生的学习兴趣与学习积极性。传统教学模式皆是教师应用灌输式教学方式向学生讲授组织胚胎学知识。教学方式单调守旧，很难激发学生主动学习的欲望[2]。因此教师应在此基础上不断革新教学模式，从而提高教学质量。而绘图技能的培养，可提高学生动手、动脑、观察等能力，促使其深入剖析理论知识与实际操作技能，以便掌握条理清晰的知识体系。学生在绘制过程中，很容易发现自身对理论知识的掌握程度，发现不足之处可及时补救，使学生对组织胚胎学的知识掌握更加牢固,并提高学习分析问题、解决问题的能力[3]。与此同时，教师在指导学生绘图时，应叮嘱学生根据客观事实进行绘制。比如，绘制的图形应准确展现各种细胞、组织结构间的位置、大小、数量等关联。本次研究对本校需完成组织胚胎学的临床和护理专业共2个班级纳入研究，结果显示，研究班学生的理论知识水平、实践操作技能得分皆显著优于对照班学生，差异具有统计学意义(P<0.05)。研究班学生的学习积极性明显优于对照班的学生，差异具有统计学意义(P<0.05)。
表明培养学生的绘图技能，有助于学生对细胞结构的理解与掌握，同时在实验教学中，通过显微镜可清晰的观察道细胞组织结构，感受细胞结构的真实存在性。
学生在进行自主绘图时，可将理论知识与显微镜下观察的细胞结构紧密结合，进而提升学生获取更优的学习效果。在本研究中研究班学生在实验教学中的学习积极性较对照班学生的学习积极性更高，差异具有统计学意义(P<0.05)。该对比结果说明，在实验教学中采取绘图教学，可将枯燥的理论知识转换成清晰直观的具象内容。使学生可以在轻松愉悦的学习氛围中学习医学知识，激发学生学习热情与积极性，教授绘图技能时，强化学生的观察、分析、思维及动手能力。同时更加激发教师的教学热情，教学效果更显著，学生学习积极性更高，达到教与学的良性循环。
综上所述，培养学生的绘图技能是组织胚胎学实验教学中的重要环节，既可以促使学生积极主动的学习，让其对细胞组织、结构有更深层次的研究，也可全面提升学生的观察、分析、思考及实践操作能力，值得实验教学中广泛应用。
参考文献：
[1]董婧妍.绘图技能在组织胚胎学实验教学中的重要性[J].中国继续医学教育, 2018,10(2):26-27.
[2]王健君.组织学与胚胎学虚拟仿真实验教学平台的构建[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2019,28(2):625-628.
[3]张蕾,王亚平,彭彦,等.光镜组织切片结合数字切片在显微形态学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2019,18(4): 381-384.
曾洪艳（1981年4月），女，汉族，籍贯重庆，副教授，硕士学位，研究方向：组织学与胚胎学 。