徐霞
巴彦淖尔市医院（产科）内蒙古015000
摘要：目的：分析在临床专业产科教学中应用以微课程为基础的翻转课堂的效果。方法：研究于2018年4月到2020年5月开展，共纳入68例观察对象，全部是上述时间段在本医院产科实习的临床专业产科医学生，结合随机抽签结果将所有对象平均分成实验组和对照组，分别给予以微课程为基础的翻转课堂教学、传统教学。对比两组医学生的满意度与考核成绩。结果：两组医学生的满意度进行对比，提示实验组更高；相比教学前，两组医学生教学后的考核成绩均提高，且与对照组相比，实验组的提高幅度更大；均存在明显差异（P﹤0.05）。结论：在临床专业产科教学中应用以微课程为基础的翻转课堂可起到理想效果，能够有效提高学生的考核成绩与满意度，可提高教学质量与效果，应广泛应用。
关键词：翻转课堂；临床产科；考核成绩；微课程；满意度；教学
临床专业产科是一项重要学科，其具有知识零散、抽象且复杂的特点，学生的学习难度较高，而传统教学模式的效果并不理想，因此笔者认为可应用更加先进的教学方法，即以微课程为基础的翻转课堂教学[1]。为分析应用该教学模式的具体效果，笔者开展对比研究，现总结研究详情并报道。
1.资料与方法
1.1一般资料
研究于2018年4月到2020年5月开展，共纳入68例观察对象，全部是上述时间段在本医院产科实习的临床专业产科医学生，结合随机抽签结果将所有对象平均分成实验组和对照组。表1为两组医学生的具体一般资料，互相对比，得出结果均显示没有很大差异（P﹥0.05）。
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1.2方法
对照组应用传统教学模式，所有教学均在课上完成，不对教学做其他调整。
实验组则应用以微课程为基础的翻转课堂教学，具体措施是：（1）课前。教师要对学生的实际情况进行调查，掌握其学习进度、理解能力等，据此制定教学计划与教学目标；根据教学大纲要求及目标录制视频，同时将其上传到相关平台，指导学生自主学习，定期检查学生的学习进度，并于固定时间段与学生展开交流。（2）课中。通过五分钟课堂导入引导学生回忆课前所学，以随机提问形式了解其学习情况；加强与学生的互动交流，回答学生的问题；留出一定时间让学生通过小组的形式对所学内容进行讨论，教师负责监督并把控课堂纪律。（3）课后。定期进行考核，了解学生的学习效果，对学习成绩较差的学生加强关注；定期为学生发放问卷，调查学生的满意度，收集学生提出的建议，总结教学存在的不足，结合实际情况加以赶紧和完善。
1.3评价标准
（1）满意度。以问卷[2]测评两组医学生对所接受教学方式的满意程度，共包含四方面内容：调动学习主动性、提高学习效率、时间利用效率与独立学习能力，统计两组医学生的满意度并对比。（2）考核成绩。于教学前、后对两组医学生进行考核[3]，包含理论考核与实践操作考核，总分值为一百分，评分越高则表示其考核成绩越好，计算平均分并对比。
1.4统计学方法
研究中涉及到的比照数据均录入到统计学软件SPSS中，其版本是24.0。定性资料采取的检验方法是检验，描述形式为。计量资料采取的检验方法是t检验，描述形式是（）。统计学意义存在的依据是P﹤0.05。
2.结果
2.1满意度
表2中内容为两组医学生对教学方式满意程度的测评结果，两组医学生各项满意度进行对比，提示实验组均更高，均有很大差异（P﹤0.05）。
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3.讨论
产科是一门重要学科，该学科具有特殊性，多涉及女性的隐私，所以其教学效果往往并不理想，因此需要加强教学工作，而以往临床多采用传统教学模式，这种教学模式无法保证师生能够充分交流，教学以教师为主，采用填鸭式教学，学生的主动性与积极性较差，教学效率低且不理想[4]。
基于上述情况，采取更为有效的教学模式十分重要，近些年，随着信息技术与计算机技术的不断发展，其被广泛应用于临床教学中，延伸出了一种新型教学模式，即微课程教学，这种教学模式通过视频、动画、文字、图形等开展教学，可保证以往抽象的知识更加形象且直观，能够保证学生更好地理解知识点，可充分提高学生的学习效率[5]。但微课程教学存在一些不足，即知识过于碎片化，学生学习缺少系统性，因此需将微课程教学和其他教学方式联合使用，翻转课堂是一种新型教学模式，其将教学分成课下与课上两个阶段，可打破空间与时间的限制，同时能够营造更加自由的学习氛围，可提高学生的学习积极性，进而提高教学效果[6]。为分析在临床专业产科教学中应用以微课程为基础的翻转课堂的效果，笔者进行比照研究，其结果显示：两组医学生的满意度进行对比，提示实验组更高；相比教学前，两组医学生教学后的考核成绩均提高，且与对照组相比，实验组的提高幅度更大；均存在明显差异（P﹤0.05）。上述结果均符合梁竹巍等人[6]的研究结果，说明在临床专业产科教学中应用以微课程为基础的翻转课堂能够起到提高学生考核成绩与满意度的作用。
综上所述，在临床专业产科教学中应用以微课程为基础的翻转课堂可起到理想效果，这种教学模式与临床专业产科教学的实际情况相符，能够满足学生的需求，可提高学生的学习积极性、学习效率与主动性，应广泛推广。
参考文献：
[1]董冰. 以微课程为基础的翻转课堂在临床专业妇产科理论课教学中的应用[J]. 中国卫生产业, 2019, 016(007):147-148.
[2]王玥,陈亮.PBL全病例教学融合翻转课堂的教学模式在妇产科学课程临床教学中的应用探索[J].教育教学论坛,2020(04):291-292.
[3]曾田,谢璇.基于微课的翻转课堂在妇产科见习教学中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(20):92-93.
[4]王翠翠,马晓欣.翻转课堂在妇产科临床实习教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2019,37(04):122-123.
[5]郑艾娟.翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用效果评价[J].科技资讯,2018,16(25):133+135.
[6]梁竹巍,高婉丽.微课和翻转课堂在妇产科临床教学中的应用[J].继续医学教育,2018,32(02):36-38.