王长凤
石家庄医学高等专科学校 河北 石家庄 050000
摘要：混合式教学是团队面对面教学与在线教学的有机融合，通过结合传统课堂教学以及在线教学之间的优势。通过将混合式教学理念引入到生物化学课堂之中，对教学方式，内容以及评价机制进行有效的改革，其中包括了知识体系的重构、智慧课堂的建设、网络课堂的运用、翻转课堂的教学、结合实验教学创新项目等多维度的探究实践。
关键词：混合式 教学模式 生物化学 教学改革与实践?
前言：随着教学技术的不断发展，各种新的教学理念和手段不断发展，传统的教学已经无法适应现代化教学课程，通过融合教学，能够有效地实现面对面教学以及在线教学的优势，通过对核心教学方法、各种教学平台之间的融合，促进学生自主学习和协作学习[1]。生物化学是高职高专医学院校的基础学科，主要是研究生物体的化学组成和在生命过程中化学变化规律的一门科学，它主要从分子水平上来探讨生命现象的本质。为医学生后续学习其它医学课程和进行深造打下理论基础。在教学课时不断被压缩，关于如何结合专业特点利用现代化的教学手段进行生物化学探究成为主要的研究方向，比如在生物化学教学过程中应用翻转课堂、移动教学等相关内容的探究活动。本文通过教学团队将教学方式、内容以及评价机制进行混合式教学方面的进行探究与实践活动[2]。
一、教学内容改革
（一）基础知识模块
对于教学团队，主要根据生物化学的结构特点，将基础知识按照知识点打散之后进行重构和归纳[3]，具体主要分为三大类，14章以及160个知识点。其中三大类主要分为动态生物化学、静态生物化学以及遗传信息传递。在三大类的分组下又分为蛋白质化学、核酸的化学以及酶等知识点，根据专业特点和学时分配，将内容主要分为十个必修章节和四个选修章节。从而加深对各个章节的知识点梳理，对知识点的具体要求进行相应的分析，明确教学目标[4]。
（二）专业知识模块
对于生物化学课程，主要是为了探究生命科学相关的学科内容，通过对医学生物学、检验、口腔、临床以及药学等多个专业进行深入学习，结合不同专业特点，在课程教学中，寻找共同点，突出本专业特色，在此基础上，增加专业知识模块，从而有效的教授生物化学在不同专业的实际应用情况。就比如说设置的酿酒工程以及制药工程。针对于药学专业，可以进一步增加“药学生物化学”，检验类专业增加 “检验生物化学”等内容[5]。
（三）实验教学模块
生物化学是一门理论知识和实验相结合的课程，是大学一年级开设的专业实验课程[6]，是培养学生养成良好的实验操作以及研究思维非常重要的课程。实验内容上通过两个验证性的小实验，能够让学生掌握基本的实验器材使用，比如熟练地使用水浴锅、离心机和移液器等仪器；在综合性的大实验上，让学生掌握器材使用以及实验思维逻辑。如通过摄取蛋白质的方式对酶的性质进行了解，通过综合实验方式为特定的基因扩增，通过对核酸提取、电泳、PCR 操作等三个方面训练学生的动手和科研思维能力[7]。
（四）创新训练生物化
生物化学是现代生物学研究的重要基础形式，通过对食品、药品以及化妆品进行研究，能有效的培养学生的创新以及实践能力，通过设置专业的培训课程，积极鼓励大学生创新创业的训练活动，在传统实验教学的基础上，通过开放立项的实验方式，有效锻炼学生创新研究能力，培养学生的创新实践精神[8]。
二、教学方式改革
（一）网络课堂建设
随着信息化技术的不断发展，网络课程成为现代课堂教学的重要组成部分。当前在线教学的平台较多。比如智慧树、学堂在线、中国大学MOOC、网易云课堂等在线教学平台，对于生物化学课程，利用校园现有资源进行在线网络教学，构建网络学习模式，按照 MOOCs 课程教学模式结合学校课时安排，通过对当下的生物化学课程的教学教材课程安排，课程进度管理，学习作业拓展资料进行完善，在课程中加强本课程的教学资料建设[9]，教师通过对以往的教学经验进行总结，可以发现，当下很多学生都是接受教师提前录好的教学视频进行学习，并且学习的点击率和推荐率都是非常高的。在网络教学的方式下，很多名师视频由于不够亲切，录制质量不高，学生的学习兴趣度不高。我们教师团队通过对本课程的知识点进行视频录制，结合网上现有的优质动画资源，建设内容丰富的在线网络资源，为学生提供更优质的学习资料。网络课程的建设不仅仅服务于翻转课堂教学的课程学习和预习，与此同时，网络平台学习能更好地为学生进行课后复习，尤其是针对高年级以及考研的学生，针对性的知识点教学，成为贯穿当下学习周期的重要学习方式和重要的资源[10]。
（二）智慧课堂
课堂教学的环节是由学生的接受效果来直接反应出来的，成为当下掌握教学质量，提升教育学水平的关键所在[11]。开展实际的教学活动中，在传统的签到环节，疑问确认环节课堂测试以及课堂互动过程中会存在很多弊端。通过本次改革能有效的利用课堂教学平台进行免费的课堂管理，有效的进行在线授课互动答题、在线考勤、在线测试、在线作业批改和查重，小组进行讨论活动。课堂派是根据网页版对课程进行设计优化，教师可以通过手机微信和网页的形式进行网上授课，学生通过手机微信进行互动交流，根据当前的多媒体教室教学设备，可以有效地实现智慧课堂构建。在结合课堂派的“课件互动”环节，在售后的过程当中，可以通过弹幕互动、弹幕答题、点名答题的方式，让学生集中精力进行学习，在课堂当中通过开设“试题互动环节”可以进行学生预习检验、课间检验、课后检验，及时了解学生的掌握情况。在此之外，教师可以在网络平台上设置课程通知，将课程信息发送到学生的学习端，生动有效的了解知识点，对本节课的知识点有一个大概的框架，在授课过程当中，有针对性的讲授，从而弥补其他在线平台的课程管理方面的不足之处，大大提升课堂教学的质量和效率，提升学生参与的兴趣度，真正将课堂教学的主动权交还给学生[12]。
（三）翻转课堂教学
生物化学虽然自成体系，但是在实际内容上与有机化学、物理学以及生物学课程之间有着相互联系。教师通过采取翻转课堂的教学模式，学生在课程前期对知识点可以进行查询，建立自己的知识网络体系，在课堂上，教师可以对知识进行引导和深入讨论，有效的提升教学质量和效率，教师和学生之间不再仅是对知识点的关注[13]，而是对最新的研究进展进行讨论分析。在课堂教学过程中，通过讨论教学法、情景教学法、设置主动问题情境、交流情景、语言情景、比较情景以及新闻情景等多个方式，围绕情景事件进行小组讨论，对于生物化学模型制作出思维导图的方式，flash 动画制作等环节应用于课堂教学中，将死板的讲授课堂变得活跃起来。
在实验教学过程当中[14]，通过采取混合式的教学模式，积极利用翻转课堂教学，对教学内容进行查阅，设置大量的资源，通过辅助实验，多媒体教学的方式，对实验操作规范进行深入的讲解，对实验的过程现象有深入的认识。在翻转课堂过程中，通过教师的引导，对实验过程以及实验结果进行充分的讨论，并且结合文献解读内容的形式，真正了解实验技巧和理论知识，在学科以及实际生产过程中的具体用途，充分利用所学的知识，对项目进行创新训练提升使用率[15]。
三、考核体系改革
(一)理论课成绩
对于生物化学理论课程评定，更加注重课程成绩以及成绩组成的比例。通过结合清华在线平台对课前预习的成绩占10%，课后作业的成绩占20%，期末考试的成绩占50%，课程分组讨论的成绩占20%。在以往的考核过程当中，平时成绩的评定存在很大的主观影响，很多学生并不了解自己的平时成绩的构成以及得分具体情况。因此，采用清华在线教学平台对公布作业成绩有着直接的联系，有效调整学生的学习状态，提高学习质量和效率[16]。
(二)实验课成绩
生物化学实验课程成绩主要是根据实验过程当中的实验操作情况以及实验过程的行为表现，以及最终的实验报告进行考核，要求学生提升自己的动手能力，观察能力，勤于提问，深人分析,准确记录原始数据,注重现象的分析与讨论[17]。
四、结束语
总而言之，在传统的教学课程设计过程当中，教师更加注重教学内容，而忽视怎么教和学生怎么学的问题。混合式教学改革在重视教学质量的同时，也将学生放在教学主体的地位，主要考虑到学生该如何学习，并且也要符合学生的身体发展规律。课程改革是建立在智慧课堂教学、在线课程教学以及基础实验教学等多个角度的基础上开展的，通过利用在线教育平台进行基础理论知识的教学，在探索翻转课堂、智慧课堂能有效的丰富教学内容；通过基础实验教学训练的方式，能让学生掌握实验操作的基本规范，通过实验结果和现象的观察，加深学生对理论知识的理解和认识；创新训练项目更加注重知识的传授。生物化学课程的教学是一项复杂的系统工程，在课堂教学当中，不断探索新的教学方式和理念，使得教学工具的应用和课堂教学之间有效地融合在一起，不断提升学生的学习兴趣，巩固所学知识，提升学习效率，与此同时也要提高教师尤其是青年教师的教学水平。这种教学改革的探索依旧存在一定的问题，仍需不断的优化教学方式和教学内容，提升教学空间，不断积累和丰富教学形式，对于教学团队要始终坚持不断改进和完善的发展之路。
参考文献：
[1]黄睿, 邹玉玺, 马利刚,等. 混合式教学模式下生物化学2种教学安排的比较[J]. 中国中医药现代远程教育, 2019, 17(05):163-164.
[2][1]邱乐泉. 基于移动学习的生物化学课程混合式教学改革初探[J]. 微生物学通报, 2019, 46(10):2787-2793.
[3][1]林佳, 曹蕾, 王莉,等. "探究式-混合式"相结合的《生物化学》教学模式与实践[J]. 高教学刊, 2020, No.138(16):116-120+124.
[4][1]李丁、陈莎、江剑兵. "基于翻转课堂的《生物化学》混合式教学改革研究与实践." 化工时刊 v.34;No.400.10(2020):58-59.
[5][1]李丁、陈莎、江剑兵. 基于翻转课堂的《生物化学》混合式教学改革研究与实践[J]. 化工时刊, 2020, v.34;No.400(10):58-59.
[6][1]黄勇, 张雪姣, 乔海霞,等. 混合式教学模式下的《生物化学》教学改革实践[J]. 科教导刊(电子版), 2018, 000(010):93-93.
[7][1]杨茜璐, 王学军, 陈园园,等. 混合式教学模式在医学生物化学成人教育中的应用[J]. 智库时代, 2018, 000(051):P.178-179.
[8][1]郜原, 武小椿, 刘霞,等. 基于THEOL平台的生物化学课程混合式教学改革实践[J]. 生物学杂志, 2020, 037(002):123-126.
[9][1]刘娜, 周瑞珍. 混合式教学模式在生物化学教学中的探索与实践——以诺贝尔奖为切入点[J]. 中国中医药现代远程教育 2020年18卷17期, 158-160页, 2020.
[10][1]肖顺华. 基于移动互联网和课堂模式混合的生物化学教学模式探讨[J]. 信息与电脑, 2016.
[11][1]师岩, 张春晶, 宁小美,等. 基于互联网的混合式教学在生物化学教学中的探索与实践[J]. 中国高等医学教育, 2019, 267(03):111-112.
[12][1]张丹, 杨滢, 夏俊,等. 网络信息技术背景下生物化学混合式教学模式的探索与改进[J]. 齐齐哈尔医学院学报, 2017(19):93-95.
[13][1]张丹, 杨滢, 夏俊,等. 网络信息技术背景下生物化学混合式教学模式的探索与改进[J]. 齐齐哈尔医学院学报, 2017(19):93-95.
[14][1]王琪琳, 徐伟, 王圣惠,等. 基于OBE教育模式《生物化学》混合式教学设计与实践应用[J]. 生命的化学, 2019, v.39;No.230(05):205-212.
[15][1]白靓, 佘集凯, 曹瑞珍,等. 基于THEOL平台生物化学混合式教学模式探讨[J]. 生命的化学, 2018, v.38；No.221(02):346-349.
[16][1]段正秀. 基于移动教学助手的混合式教学模式在生物化学教学中的实践研究[J]. 卫生职业教育 2020年38卷13期, 61-62页, 2020.
[17][1]安娜, 武慧敏, 郑晓珂,等. 基于中国大学慕课线上教学平台的混合式教学改革模式的探索——以《生物化学》课程为例[J]. 教育现代化, 2019, 6(22):78-79.