涂玲雪 何卫
新疆维吾尔自治区中医医院肾病科, 新疆 乌鲁木齐830000
【摘要】目的：研究翻转课堂教学模式在中医肾脏病教学中的应用效果。方法：选取医学院的50名同学作为本次实验的研究对象，并且将学生分为实验组与对照组，实验组学生在开展中医肾脏病教学中应用翻转课堂教学模式，对照组学生则应用传统课堂教学模式，对比两组课堂教学模式的应用效果。结果：在学生中医肾脏病课程教学中，应用不同的教学模式开展教学课堂，对于学生中医肾脏病课堂理论考核与实践考核分数比较就可以比较明显地看到，实验组学生理论考核分数为（92.26±3.43）分实践考核分数为（91.43±2.14）分，而对照组学生理论考核分数为（82.49±5.41）分实践考核分数为（80.54±2.39）分，实验组学生的翻转课堂教学模式应用效果好于对照组学生，P＜0.05。结论：中医肾脏病教学中应用翻转课堂教学模式，可以有效地提升教学课堂的教学效率。
【关键词】翻转课堂教学模式；中医肾脏病；应用效果
翻转课堂教学模式是现阶段教育界比较新颖的教学模式，主要是指学生在上课之前，就要完成相关教学知识内容的学习，教学课堂中教师与学生和学生之间又可以进行有效的相互交流，对于教学知识的理解也会更加深入，这样的教学模式，更能够实现教学效果[1]。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取医学院的50名同学作为本次实验的研究对象，并且将学生分为实验组与对照组，实验组学生在开展中医肾脏病教学中应用翻转课堂教学模式，对照组学生则应用传统课堂教学模式，25例实验组学生中男生13例，女生12例，年龄23-26对，平均（25.13±0.23）岁；25例对照组学生中男生12例，女生13例，年龄24-26对，平均（25.20±0.22）岁。两组学生的年龄和性别对研究效果无显著差异（P＞0.05）。
1.2方法
对照组：应用传统教学模式开展中医肾脏病教学。
实验组：应用翻转课堂教学模式开展中医肾脏病教学，首先教师根据教学内容与教学的大纲，以及收集的教学课程相关的视频，还有教师应用的教学课件，一并打包发送给学生，学生需要在上课之前，对教学内容进行自主学习，还有就是学生通过一些测试题目进行学习效果检测，对于学生预习学习中都不能够解决的问题，可以整理带到教学课堂，与教师和同学研讨学习[2]。教师在教学中，可以先让学生提出自主学习中遇到的问题，共同探究解决，然后教师给出一个病例，让学生进行分析，所应用的知识就是本次教学的知识，在提升学生知识掌握认知的同时，提升学生对于知识的实践应用的能力[3]。
1.3观察指标
对比两组学生的中医肾脏病课程实践和理论考试成绩，学生的课程实践和理论考试成绩得满分均为100分，分数越高教学模式的应用效果越好。
1.4统计学方法
使用SPSS21.0软件进行分析处理，计量资料用( x±s) 表示，采用t检验，用P小于0.05表示有意义。
2 结果
中医肾脏病学科应用不同的教学模式，实验组学生的课程实践和理论考试成绩均高于对照组学生，实验组学生的翻转课堂教学模式应用效果好于对照组学生，P＜0.05。
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3 讨论
中医肾脏病教学课堂中可以试着应用翻转课堂教学模式，促使学生更加深入地了解教学内容，主要是教师在教学之前，就可以让学生了解教学知识，在教学课堂中注重学生知识的应用实践。应用翻转课堂教学模式开展中医肾脏病教学，首先教师根据教学内容与教学的大纲，以及收集的教学课程相关的视频，还有教师应用的教学课件，一并打包发送给学生，教师在教学中，可以先让学生提出自主学习中遇到的问题，共同探究解决，然后教师给出一个病例，让学生进行分析，提升学生对于教学知识的应用能力。
在学生中医肾脏病课程教学中，应用不同的教学模式开展教学课堂，对于学生中医肾脏病课堂理论考核与实践考核分数比较就可以比较明显地看到，实验组学生理论考核分数为（92.26±3.43）分实践考核分数为（91.43±2.14）分，而对照组学生理论考核分数为（82.49±5.41）分实践考核分数为（80.54±2.39）分，实验组学生的翻转课堂教学模式应用效果好于对照组学生，P＜0.05。
综上所述，中医肾脏病教学中应用翻转课堂教学模式，可以有效地提升教学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]李惠清. 翻转课堂教学法在肾脏病教学中的应用效果及对学生学习成绩及能力的影响分析[J]. 中国卫生产业, 2019, 016(028):156-157.
[2]李跃华, 江宝红, 朱红波,等. 基于"精准医疗"的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用研究[J]. 中国社区医师 2021,37(5）：173-174,177.
[3]邓聪, 邓小燕, 林梅双,等. 基于SPOC的翻转课堂教学模式在临床血液学检验课程教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志, 2021, 41(05):407-411.