梁丽
成都市双流区第一人民医院 四川 成都 610200
摘要：目的:探讨循证护理在护理教学查房中的应用效果。方法:选择我院2019年5月-2020年5月到我院进行实习的80名护理专业的学生，依据不同教学方式将其分为对照组和实验组，对照组护生采用传统教学查房模式，实验组护生采用以循证护理思维方式为指导的教学查房方式，对比两组护生的学习质量。结果:本文对比两组护生的考核成绩，实验组显著优于对照组，P＜0.05。结论:采用以循证护理思维模式为基础的教学查房模式对护生进行指导，提高其提出问题、解决问题的能力，提高护生的综合能力，帮助其快速成长为合格护理人员。
关键词：循证护理；护理教学查房；综合能力；应用效果
护理教学查房作为临床护理带教中非常重要的一部分,是护理专业的学生接触临床实际工作的基础部分。采用合理的带教方式可以有效提高学生的学习能力，促使其快速成长，为以后迅速适应工作打下良好的基础。常规的带教模式其教学效果不够理想，实习护生的学习积极性比较低。循证护理在护理专业里面是一个新兴的概念，采用科学的提问、思考、分析等方式来解决问题，在护理查房的教学当中将这种思维方式应用到其中，引导护生自己通过相关文献以及所需知识来寻找解决问题的方式，并采用小组讨论的形式进行学习指导，提高其学习积极性以及综合能力[1]。基于此，本文针对我院进行实习的护生采用循证护理思维方式进行护理教学查房的带教指导，并分析应用效果，现做如下报道。
1.一般资料和方法
1.1一般资料
选择我院2019年5月-2020年5月到我院进行实习的80名实习护生，依据不用教学方式将其分为对照组和实验组，每组40名。对照组中男性1名，女性39名，平均年龄（25.76±3.17）岁，实验组中无男性护生，平均年龄（25.09±2.86）岁，一般资料对比P＞0.05。
1.2方法
1.2.1对照组护生采用传统教学查房模式，针对教学大纲的内容对护生进行指导，以导师为中心对患者的病情进行介绍总结和指导操作等。
1.2.2实验组护生采用以循证护理思维方式为指导的教学查房方式，具体如下：（1）将护生分为四个小组，每组10人，由一人担任组长。在进行教学查房之前将需要学习的主要内容、需要解决的问题以及相关病例发放给实习护生，并要求其自行查找资料，发现护理查房教学中需要解决的问题，并以小组的形式进行教学前讨论，讨论总结出解决问题的方式。除此之外，还要提出相关的问题。（2）进行教学查房的时候要求每组选出一名护生对小组讨论的结果进行阐述，包括患者基本信息、心理状态以及相关护理方式等，其他小组在阐述完成之后要进行相关内容的补充或者提出问题，小组成员在导师的指导下进行相关的护理操作。查房完成之后导致针对每个小组的讨论结果以及实操情况进行总结，纠正其中出现的错误，鼓励其他护生提出不同的见解并进行讨论分析，对于一些资料不足的问题可以再次采用护生自行收集资料并总结的形式进行讨论，直到问题得到全面的解决。（3）针对本次教学内容的重点、难点以及遗漏的相关问题进行讲解，并对学生的表现进行评价，鼓励学生们积极进行自我分析，找到自身的优缺点。
1.3观察指标
对比两组护生的考核成绩，分为理论知识以及实际操作。
1.4统计学分析
数据用SPSS 24.0进行统计和分析，计算型指标以例（n/%）表示，x2检验，计量型指标以均数±标准差（x±s）描述、t检验。P＜0.05标识两者比较存在显著性差异。
2.结果
2.1两组护生的考核成绩对比
实验组护生成绩更加优异，p＜0.05。
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3.讨论
传统的护教学理查房模式是以导师为中心，对护生进行相关内容的讲解分析，在由护生进行实际操作，该方法非常容易使护生产生厌烦心理，没有学习的积极性，只是遵循导师的指导进行操作，没有自己的想法[2]。以循证护理理念为基础的护理教学查房模式将学生作为主体，给予学生足够的自我发挥空间，在进行教学之前将相关内容以及问题发放，学生通过自己所学的知识以及相关文献的查找寻找解决问题的方式，并且以小组的形式进行分析讨论，多方向、多思路进行总结，避免了自我学习的时候出现思维单一的情况；进行实际学习的时候以护生为中心，鼓励其对讨论内容进行总结，提高学生们临床思维，在实际操作之后，根据学生的表现进行总结讨论，及时纠正护生们出现的错误，鼓励护生提出自己发现的问题并讨论解决方式，进一步使护生的学习积极性以及综合能力得到提升；带教导师在学生讨论完成后进行总结，将本次学习的重点、难点以及问题进行总结，帮助护生更加系统的了解学习的主要内容[3]。本文对比两组护生的考核成绩，实验组显著优于对照组，P＜0.05。
综上所述，采用以循证护理思维模式为基础的教学查房模式对护生进行指导，提高其提出问题、解决问题的能力，提高护生的综合能力，帮助其快速成长为合格护理人员。
参考文献：
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[3]龚春梅.急性重症病毒性心肌炎并发急性肾衰竭患者应用急救护理的价值分析[J].中国全科医学,2019,22(S2):232-234.
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