基于案例式教学的《中医骨伤科学》线上教学的问题及对策分析

发表时间:2021/7/1   来源:《中国医学人文》2021年15期   作者:薛远亮 陈云刚 王式鲁 许波 陈东峰
[导读] 目的:分析基于案例式教学的《中医骨伤科学》线上教学模式当前存在的教学问题,及相关对策。方法:选择2020年5月—2021年4月,
        薛远亮 陈云刚 王式鲁 许波 陈东峰
        山东中医药大学第一临床医学院 250300
        【摘要】目的:分析基于案例式教学的《中医骨伤科学》线上教学模式当前存在的教学问题,及相关对策。方法:选择2020年5月—2021年4月,教授的50例中医学学生作为研究对象,且均接受基于案例式教学的《中医骨伤科学》课程教学,按班级分为观察组(25例,线上教学)和对照组(25例,面授教学)。对比两组学生的学习情况。结果:两组学生的到课率无显著差异,数据对比无统计学差异观察(P>0.05)。相比于对照组,观察组学生的听课率更高,对此课程有较高学习兴趣的人数更多,数据对比有统计学差异(P<0.05)。结论:利用线上教学模式对中医学学习进行基于案例式教学的《中医骨伤科学》课程教学,能提升学生的学习兴趣,能提升学生的学习积极性和主动性。
        【关键字】案例式;中医骨伤科学;线上教学;教学问题;对策
        线上教学是指利用现代信息技术,让学生不再受时间、空间限制,可自行选择学习时间和学习地点,能使学生更自主地安排自身的学习进程,能利于帮助学生培养自主学习能力,能在一定程度上帮助学生转变学习态度,改善其被动学习状态[1-2]。因此为进一步探究线上教学的实际应用情况,本研究主要针对基于案例式教学的《中医骨伤科学》线上课程教学进行研究,并分析探讨此教学模式存在的教学问题,提出相应的改善对策,研究如下。
1.资料与方法
        1.1一般资料
        选择2020年5月—2021年4月,教授的50例中医学学生作为研究对象,且均接受基于案例式教学的《中医骨伤科学》课程教学,按班级分为观察组(25例,女11例,男14例,年龄18-22岁,平均年龄20.02±0.78岁)和对照组(25例,女10例,男15例,年龄18-23岁,平均年龄20.08±0.84岁)。利用应用统计学对比两组学生性别组成、平均年龄等基线资料,结果差异细微(P>0.05),有可比性。
        1.2方法
        1.2.1 教学方法
        对照组:面授教学。即按传统教学方式,学生需准时到教室进行《中医骨伤科学》的课程学习。
        观察组:线上教学。首先,教师需基于案例式教学方式,制定《中医骨伤科学》的教学大纲,包括哪一课时讲解哪一章节内容、各章节主要的讲解内容及知识点等。其次,教师需适当利用雨课堂、腾讯课堂、智慧树等网络教育资源平台进行线上教学,同时教师需根据教学内容适当选择合适的线上教学方式,包括直播讲解、课程录制等,且教师还需在相关平台上上传相应的课件资料和病案资料。最后,在正式的课程讲解中,学生需在上课前1-5min左右进行签到打卡,打卡位置可在微信群或QQ群中,也可在相应的教学平台上打卡,以保障到课率。若教师采用直播形式进行课程讲解,则教师可围绕病案进行问题设置,在教学时随机抽点学生进行作答,以提升学生听课率。
        1.2.2 观察指标
        统计两组学生的学习情况,包括统计到课率、听课率及对此课程有较高学习兴趣的学生人数,以分析哪种教学方式的应用情况更佳。
        1.2.3 统计学方法
        使用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析,使用t和“x±s”表示计量资料,使用x2和%表示计数资料,P<0.05表示数据差异有统计学意义。
2 结果
        对比两组学生的学习情况,两组学生的到课率无显著差异,数据对比无统计学差异观察(P>0.05)。相比于对照组,观察组学生的听课率更高,对此课程有较高学习兴趣的人数更多,数据对比有统计学差异(P<0.05)。见表1。

3 讨论
        受新冠肺炎疫情影响,我校多个课程逐渐以线上教学方式进行教授,然而在基于案例式教学的《中医骨伤科学》线上教学过程中,逐渐出现了下述三个教学问题,一是易出现网络拥堵现象;二是学生学习时间、空间过于自由,其到课率、听课率的基本保障;三是线上教学如何应用好病案,确保案例式教学方式有效开展。
        则根据上述问题,本研究主要提出了下述改善对策,(1)适当选择网络资源教育平台及线上教学方式。教师需对比雨课堂、腾讯课堂等常规教学软件,分析各软件的应用方式及应用情况,结合签到打卡方式的选择,及学生的课件、病案获取方式,选取更适合的线上教学平台,且若课程安排时间在线上教学的高峰时段,则教师可让学生在微信群或QQ群中打卡签到,以示做好听课准备,课件、病案资源的获取下载也可通过微信群、QQ群向学生分享相关资源。同时教师课程讲解的难、易,进行课程录播、直播等教学方式的选择,若为录播则学生可自身选择学习时间和学习地点。(2)教师需统计每堂课的到课率,以确保每位学生均有进行线上课程的学习。听课率方面,录播教学教师则可在课程讲解中设置已讲知识点的相关选择题,做完题且答对后才会进行后半节课程的播放,若未答题,则学生未完成此课程学习。直播中,教师也可通过随机抽取学生进行问题回答的方式,来提升学生听课率[3]。(3)案例式教学的应用。教师可在课前将相关病案资料发送给学生,使学生对病案信息有基本认知,后在课程讲解中,教师可以此病案为主,进行问题设置。如病案资料已详细记录患者的姓名、年龄、自述病症等,教师可让学生根据相关资料进行诊断方式、诊疗方式的设计,有效提升学生的实操能力。则在本研究中,经观察组、对照组间对比可知,学生进行改善后的线上教学,其听课率更高,对此课程有较高学习兴趣的人数更多。说明此教学方式能有效提升学生的学习兴趣,且由于线上教学能让学生有更多学习时间、学习地点的自主选择权,能使学生更自主地安排自身的课程学习进度,使其学会主动学习,因此学生在线上教学中的听课率也会有显著提升。
        综上所述,利用线上教学模式对中医学学习进行基于案例式教学的《中医骨伤科学》课程教学,能提升学生的学习兴趣,能提升学生的学习积极性和主动性。
参考文献
[1]朱平. 在线教学下高校课程案例分析及对策[J]. 现代职业教育, 2020, 13(45):118-119.
[2]王一品. 基于网络平台的BOPPPS教学模式的应用探析 ——以《中医骨伤科学》课程教学为例[J]. 辽宁教育行政学院学报, 2018, 35(06):54-57.
[3]张融, 邓意志. 探讨案例教学法在《内科护理学》线上教学中的应用[J]. 医学美学美容, 2021, 29(23):178.


(山东中医药大学2019年度教育教学研究课题编号85)
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