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核心素养下高中英语阅读教学策略探究朱凤玲

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：朱凤玲

[导读] 阅读教学作为高中英语教学的重中之重，我们在不断深入培养高中生核心素养的情况下，应精心研究阅读教学策略，以期实现高中生英语核心素养的提高。文章在分析核心素养视域下高中英语阅读教学存在的问题基础上，提出了核心素养视域下高中英语阅读教学应采取的策略。

朱凤玲绵阳中学实验学校四川绵阳 621000
【摘要】阅读教学作为高中英语教学的重中之重，我们在不断深入培养高中生核心素养的情况下，应精心研究阅读教学策略，以期实现高中生英语核心素养的提高。文章在分析核心素养视域下高中英语阅读教学存在的问题基础上，提出了核心素养视域下高中英语阅读教学应采取的策略。
【关键词】高中英语；核心素养；阅读教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-010-01

        核心素养的宗旨是培养学生形成满足其终身发展和社会发展所需的关键能力和必备品格。阅读教学作为高中英语教学的重中之重，我们在不断深入培养高中生核心素养的情况下，应精心研究阅读教学策略，不断创新教学方法，从而提升高中英语阅读教学的有效性，实现高中生英语核心素养的提高。
        一、核心素养视域下高中英语阅读教学存在的问题
        1阅读教学模式不利于学生长期发展
        当前，不少高中英语教师在进行阅读教学时，仍然使用传统的语法翻译法开展英语阅读教学活动，即教师先对阅读材料进行大意讲解，消除里面的生字和较难语法，然后再引导学生对精彩片段进行精读，甚至是背诵等。这种忽视文化背景的英语阅读教学，只能在短时间内提升学生的英语成绩，并不利于学生的长期发展。因为这种教学模式只是讲解阅读题的解题技巧，根本没有提升学生的阅读能力，显然这对培养学生英语核心素养也是具有阻碍作用的。
        2学生课外阅读量跟不上学生成长需要
        众所周知，要提升高中生英语阅读能力，仅靠课内阅读是无法满足学生成长需要的，然而在英语阅读教学实践中，笔者却发现不少教师仅重视对教材内容的传授，却忽略了对学生课外阅读量的要求，致使学生词汇量匮乏，进而影响了学生阅读的速度，并在理解句意时容易出现偏差。同时由于课外阅读量的匮乏，学生的自主学习能力也未得到有效锻炼，这对培养学生英语核心素养也会造成不利影响。
        3学生缺乏科学有效的阅读方法指导
        由于受应试教育思想的影响，一些教师认为只要加强对学生解题能力的锻炼，就一定可以提升学生的英语水平，结果致使教师仅注重对学生做题、解题能力的培养，仅仅围绕文本组织学生进行简单的讨论，而没有引导学生进行深层次理解文本中渗透的英语文化，从而使英语阅读教学流于形式，不能起到培养学生英语核心素养的作用，最终不能培养出高素质的英语人才。

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        二、核心素养视域下高中英语阅读教学策略分析
        1精读泛读有机结合起来，不断增强学生的学习能力
        学习能力是高中生在学习英语的过程中应具备的一种核心素养，也是提升其英语阅读能力的基础条件和重要技能。教师要想增强高中生的英语阅读学习能力，就要认真思考教学方法，科学合理地改进教学策略，精心组织阅读教学活动，从而借助活动驱动学生形成较强的学习能力。在以往的阅读教学中，我们大部分教师在处理一篇阅读材料时，往往是根据阅读材料的内容而单独采用泛读法或精读法进行阅读教学。笔者经过多年教学实践，认为此法并不科学合理，理由如下：第一，高中阶段的阅读材料的篇幅一般较大，如果我们单独采用精读法，势必需要大量的课堂时间，而我们的课堂时间又十分有限。实际情况往往是，精读才完成一半左右，一节课就快结束了。第二，如果单独采用泛读法进行阅读教学，学生只能粗略地了解阅读材料的大概意思，而对其中的语法和重点知识只能囫囵吞枣，这样的阅读教学效果可想而知。在核心素养视域下，笔者认为我们应在阅读教学中将精读和泛读有机结合起来，从而使英语阅读教学疏密有致，同时还可以使学生通过大量阅读实践掌握英语材料的阅读顺序及方法，切实提升学生的阅读学习能力，进而转化为英语核心素养。
        2积极营造良好问题情境，不断提升学生的思维品质
        高中英语核心素养教育的目标之一就是培养学生形成良好的思维品质。思维品质不仅对学生当前的英语学习产生重要影响，而且还关系着学生的未来发展，更是学生有效解决阅读难题的重要基石。然而在以往的英语阅读教学中，教师只是进行填鸭式教学，或者只是注重学生对阅读材料的理解，这些做法使学生一直处于被动接受知识的过程中，失去了培养自主思考、自主探究等思维品质的机会，从而制约了学生思维能力的发展。因此，我们可以为学生创设一定的问题情境，使学生在问题的驱动下，逐步激活英语思维潜能，拓宽英语思维空间，从而激发出学生思考的热情，使学生的思维品质得到提升，以保证学生英语阅读的效率和质量。教师作为课堂的引领者，我们在创设问题情境时，应充分尊重学生的学习主体地位，并充分发挥学生的创造力和想象力，使学生能够更加辩证地分析问题和解决问题。例如我们对谚语“laughter is the best medicine”已经习以为常，如果我们在教学时只是让学生被动地接受而不思考其合理性，那么就不能促进学生思维品质的培养，于是笔者让学生对该谚语进行辩证地思考，结果学生们经过分析和讨论后，认为只有合理的饮食加上适量的运动才是健康身体的根本保证，一味地强颜欢笑，可能会使自己心情压抑，这种做法对健康不仅不是良药反而是毒药。
        3及时补充英语文化背景，提升学生的英语文化意识
        在高中生英语阅读过程中，部分学生因为对中西方文化的差异性缺乏了解而对阅读材料在理解上出现偏差。所以我们在进行高中英语阅读教学时，应特别加强补充一些英语文化背景的内容，教师带领学生深入挖掘文本材料中蕴含的英语文化，从而帮助学生跨越西方文化鸿沟，促进高中生形成英语核心素养。例如在指导学生阅读“The meaning of color”这篇文章时，我们就可以先让学生自行搜集中西方在用颜色表达含义时的不同，然后在课堂上教师再根据学生查找的资料进行适当补充，从而使学生全面了解中西方在颜色使用上的差别，促进学生对文本的深刻理解。除此之外，现行的高中英语教材中也有众多体现其他国家人文知识的内容，我们教师在教学时完全可以以这些材料为中心，安排学生进行适当的拓展阅读，从而使学生构建出多维、立体的英语文化，并最终提升其英语阅读能力。
参考文献：
[1]李微 . 聚焦核心素养的高中英语阅读教学策略探究 [J]. 考试周刊，2020（90）：107-108.
[2]张江燕 . 基于核心素养背景下的高中英语教育分析 [J]. 学周刊， 2020（36）：59-60.