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核心素养视域下英语群文阅读教学探索

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：高国强

[导读] 在英语学习的过程中，对于学生思维能力和核心素养的培育是至关重要的，在此过程中学生不仅能够掌握正确的英语学习方法，还可以加强自主深度学习的能力，让学生能够在英语课堂上受益良多。阅读对于学生而言是核心教学版块，作为学生进行语言学习理解的重要途径之一，学生的阅读能力在很大程度上能够影响学生语言学习的实际水平。因此，现在很多教师开始运用群文阅读的教学方式给学生开展课堂阅读教学，让学生可以根据某一特定的英语

高国强陕西省延川县中学
【摘要】在英语学习的过程中，对于学生思维能力和核心素养的培育是至关重要的，在此过程中学生不仅能够掌握正确的英语学习方法，还可以加强自主深度学习的能力，让学生能够在英语课堂上受益良多。阅读对于学生而言是核心教学版块，作为学生进行语言学习理解的重要途径之一，学生的阅读能力在很大程度上能够影响学生语言学习的实际水平。因此，现在很多教师开始运用群文阅读的教学方式给学生开展课堂阅读教学，让学生可以根据某一特定的英语话题进行多文本的阅读学习，在此过程中不仅可提升学生的阅读数量和质量，还能够有效串联英语语篇，让学生在此过程中进行课堂阅读互动，这对于激发学生的英语思维和核心素养都有十分重要的价值。
【关键词】核心素养；高中英语；群文阅读；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-001-01

        引言
        阅读能力的好坏在一定程度上决定了学生语言学习的能力。为了更好地培养学生的阅读功底，教师应该运用切实有效的教学方式让学生对于阅读产生兴趣，并能够在此过程中形成系统化的教学模式。在传统英语阅读课堂上，往往都是采取单篇的阅读方式，学生只能学一篇懂一篇，在阅读学习过程中没有发挥出联动学习的意识和习惯。面对这种教学问题，教师需要利用群文教学的方式让学生认识到阅读衔接和方法学习的重要性，从而提升他们的阅读水平。
        一、群文阅读在高中英语教学中的应用价值
        （一）有利于提升课堂阅读量，开阔学生英语视野
        对于需要面对高考的学生来说，仅满足于课本上的阅读语篇显然是不够的，还需要在此基础上进行更多元化文章类型的拓展。这就需要教师在课文教学之外给学生收集更多优质的英语文章，供他们进行阅读学习，并在此过程中建立起这些文章之间的有效关联，形成群文阅读的教学模式。这样的教学过程有利于提升学生在英语学习过程中的阅读量，不仅可以帮助学生提高自身词汇积累，而且能够有效促进学生对于英语的理解能力。此外，让学生在全文阅读的学习模式中能够掌握不同类型，如科学、经济、文化等方面的英语文本，还有利于开阔学生的阅读视野。
        （二）有利于立体化思维发展，提高英语学科素养
        在高中英语教学中，运用全文阅读模式推荐课程不仅仅是将单篇阅读教学的方式进行简单的叠加，而是对于其进行系统化的处理和备课，从而形成一个全面的教学体系。因此，学生在这样的学习过程中，能够有效发展他们的英语学习的立体化思维，将选取的群文进行系统化的处理，并进行其中关联点的有效衔接，让学生能够对于这些同类文章产生有效的感知能力，从而让学生实现学一类知一类的学习效果。学生具备这样综合化自主探究的能力，不仅可以发展英语思维，还是可以有效促进学生核心素养的提升。
        二、基于核心素养高中英语群文阅读的教学策略
        （一）设立群文阅读中心议题，选取优质英语文本
        英语教师在给学生进行群文阅读的教学设置之前，需要先和学生一起进行本节课的阅读中心议题的商讨和确定，可以围绕了课本上的阅读语篇进行整个单元文本的内容关联，也可以从课本内容的话题出发搜集一些课外的英语阅读素材，共同组成一个系列的群文阅读教材。

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教师和学生可以通过对于文章题材和话题的总结和归纳，进行阅读议题的设定，让学生在更具针对性的目标感的英语课堂上学习阅读知识。在此过程中，除了课本上原有的文章外，教师在选择课外阅读文章数时，也需要能够注重对于文章内容质量和教学价值的考察和分析，能够选取一些比较优质，且与课堂教学难度相当的内容进行群文阅读教学，让学生能够在其中收获更多利于阅读水平提高的的技能。例如，在学习“Unit 2 Exploring English”一课时，本单元的核心主题是探索英语，阅读语篇为《Neither Pine nor Apple in Pineapple》、《Misadventures in English》。因此本单元的群文阅读议题应该设置为对于英语学习和应用的探索。本单元从介绍英语的历史开始，呈现了英语语言的多样性和创造性、英语构词法、英语学习中易被误解的表达等学习内容,丰富学生对英语的认知，激发学生学习英语的兴趣。
        （二）引导学生精略结合阅读，充分掌握学习技巧
        在进行针对群文的细化阅读教学过程中，教师应该给学生教授正确的阅读方法和高效的阅读技巧，能够使学生在阅读中运用有限的时间来获取更多的知识。因此，在这样的群文阅读过程中，学生就不能将每一篇文章内容都进行精读和细化的分析，需要在文章之间做出划分，并且根据所划分的类型和层次进行精略结合的阅读学习。在群文学习的过程中，学生可以对于一些难度适中且词汇和语法知识适当的文章进行细化的阅读，去探究其中的词汇运用和语法难点。而对于一些课外拓展性文章，学生将其作为课内阅读学习的补充，获取其中有效的英语知识信息即可，无需进行深度阅读。这样不仅可以极大地节省课堂的时间，让学生将更多的精力集中在核心文章中，并且还能够通过对于精读和略读方法的掌握，实现自主阅读的能力。例如，在学习Unit4“Stage and screen”一单元的内容时，本单元主要讲述戏曲、电影、书籍等文化元素，教师可以让学生通过对于单元文章《When HAMLET meets PEKING OPERA》和《Good Book, Bad Movie?》学生在阅读这两篇文章的过程中，可以从略读学习出发掌握文章的大意，并针对其中的内容提取其中对于中西文化艺术的差异的观点，以及电影和书籍两种故事表现形式的不同观点。学生可以借助单元文章进行群文阅读，在对比分析的基础上掌握正确的阅读技巧。
        （三）基于内容串联文本线索，培养学生阅读思维
        在进行群文学习的过程中，教师可以让学生在阅读的过程中基于内容进行文本线索的串联，让学生能够发掘这些同类文本中间的关联，并且可以在阅读学习中构建起对于同一类型文章的阅读技巧。无论是在阅读科技类文章还是人文社会类的文章时，其在阅读方法上都有共同点，因此学生只需要掌握其文章的写作逻辑，就能很好地把握这些文章内容。教师在此过程中所要做的就是能够帮助学生找到这些内容的共通之处，并且可以将文章紧密地串联在一起，在群文阅读教学的构架下，学生才能够更好地实现英语阅读学习。例如，在学习“Unit 6 Disaster and hope”一单元时，本单元是以科技环保类的内容为主，文章分别是《Hot！Hot！Hot！》和《Stars after the storm》，教师在课堂上还可以给学生选取一些这种类型的文章形成群文阅读教学。例如，在一些外刊杂志和地理书籍，或是互联网上一些同类型的环保科普文章，让学生了解这些文章的写作思路，从而在阅读时能够理解其中所谈论的内容。
        综上所述，在高中英语群文阅读模式应用的过程中，可以让学生通过对于一系列结构化文本的阅读，从而对于同类文章或话题产生深刻的理解和思考，有利于突破以往单篇教学的局限性，群文阅读能够在很大程度上实现学生的阅读共通，有效推进学生核心素养的培育。
参考文献
[1]范英. 指向学科核心素养的高中英语群文阅读教学探究[J]. 基础教育论坛(综合版), 2019, 000(024):49.
[2]缪丽含. 论高中英语群文阅读教学与思维品质的培养[J]. 基础教育论坛（综合版）, 2019, 000(024):36.