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趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析王静

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：王静

[导读] 小学阶段是学生识字的重要阶段，学会认字后学生就可很好地学习其他学科。实际教学中，有的学生生字辨识有难度，原因在于汉字构成差异大，对于年龄较小的学生而言识记与分辨有一定难度。不同汉字学生必须明确汉字构成，养成良好识字习惯。而趣味性识字可为学习增添趣味，缓解学生学习压力，确保轻松完成教学任务，对小学语文教学质量的提高具有非常重要的意义。基于此，本文章对趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行探讨，以

王静郧西县店子镇中心小学湖北十堰 442621
【摘要】小学阶段是学生识字的重要阶段，学会认字后学生就可很好地学习其他学科。实际教学中，有的学生生字辨识有难度，原因在于汉字构成差异大，对于年龄较小的学生而言识记与分辨有一定难度。不同汉字学生必须明确汉字构成，养成良好识字习惯。而趣味性识字可为学习增添趣味，缓解学生学习压力，确保轻松完成教学任务，对小学语文教学质量的提高具有非常重要的意义。基于此，本文章对趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】趣味识字；小学语文；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-023-01

        引言
        小学低年级是识字的关键阶段，但这一阶段的学生往往缺乏对识字的兴趣和积极性，导致学生无法真正领会和掌握识字方法，对识字教学质量有很大的影响。在新课改背景下，小学语文学科核心素养对识字教学提出了更为精细化的要求，要求教师在课堂教学过程中要不断创新识字教学方法，提升课堂教学的趣味性和科学性。
        一、小学语文教学中采用趣味识字教学的价值
        汉语文化的基础是汉字，小学阶段是学生识字的关键时期。受传统教学模式的影响，学生在机械的识字教学方式中降低了识字的兴趣，导致课堂教学效果不佳，学生在学习过程中非常容易产生厌学的情绪。因此，教师在小学语文教学中采用趣味识字教学法是非常有必要的。趣味识字教学法能够激发学生的学习兴趣。由于小学阶段的学生心智尚未成熟，非常容易受外界新鲜事物的影响。教师要根据学生这一特点，制定相应的教学设计，通过深入应用趣味识字教学法让学生喜欢文字，体会到学习的快乐，从而提高教学效果。趣味教学在当前小学语文教学中发挥的作用与其他教学方式有着很大的不同之处，因此小学教师对这种教学方式进行深入的学习和探索。此外，传统死记硬背的教学方法增加了学生的学习压力。而趣味识字教学法能够让学习变得简单化，减轻学生的学习压力，从而将有趣的识字教学应用到语文课堂中，提高学生的学习积极性。
        二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用
        （一）以游戏带动兴趣，构建识字情境
        成功的识字教学不是靠强制，而是靠激发小学生的兴趣。让识字课堂充满情趣，不仅是小学生的心理需求，也是识字教学的内在要求。所以，小学语文教师在识字教学中可以渗透游戏教学，以游戏带动、引发小学生的识字兴趣，从而构建充满情趣的识字情境，让小学生在识字的过程中感受到学习的乐趣。小学语文教师可以运用“加一加”“减一减”“换一换”的游戏形式，在小学生已认识的汉字基础上对汉字进行变形，为识字教学增添了趣味性，发散了小学生的思维，调动了小学生的参与积极性。小学语文教师还可以把生字编成字谜，引发小学生的主动思考，小学生在思考的过程中对字音、字形、字义有了初步的认识，使识字变得更加容易。

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        （二）结合生活实践，开展趣味性识字教学
        例如，“看”下面为“目”，写的时候很多学生会把“目”写为“口”或“日”。此种情况下，老师要适当地引导学生，提问学生孙悟空看路方式，由学生模仿孙悟空。模仿后老师再继续讲解告诉学生看下面为“目”，代表眼睛，平时利用眼睛看各类事物而不是口，也不是日。通过实践就可发现，此种识字教学方式能够在识字与写作中引导学生尽可能避免错误，加深汉字印象。日常生活中有很多汉字，老师可将识字教学结合学生生活实践，以此激发学生的识字欲望，同时在轻松、愉悦的氛围中确保学生更好地记住汉字。再如书写“泉”时，有的学生会将下面的水写为小，此时老师就可告诉学生“泉”是什么，便于学生很好地理解并掌握这一生字，留下深刻的印象。
        （三）运用绘画展开教学，激发想象能力和创造能力
        小学阶段的学生具有较强的想象能力和创造能力。教师在教学时可充分利用这一点，将绘画与识字教学融合起来。在上课时，教师需提炼出该节课的重点字词，学生需要将这些生字绘制成相应的图画，将文字和图形联系起来，这不仅可有效锻炼学生的思维能力，还能加深学生对生字的记忆和理解。例如，在教学“山”这个字时，教师就可为学生展示与山相关的图画，并提出问题：“同学们，你们知道这个字是什么意思吗？你能否根据自己的理解绘制出相应的图画呢？”教师可运用生动幽默的语言描述不同的大山，学生需根据自己的理解进行绘制，并将对应的生字写在图画旁。利用这样的方式，学生能够更好地记忆生字，还能改变学生对识字教学的固有印象，对语文知识的学习产生浓厚兴趣。
        （四）总结规律，促进学生主动识字
        每一种语言的学习都有其一定的规律，对于汉字的学习也不例外，都有一定的学习规律，我国的许多汉字在外形、结构上都有许多的相似之处，因此教师在教学的过程中可以将汉字进行合理的分类，分板块进行学习，帮助学生在学习识字的过程中总结规律，促进学生主动去接触生字，不会对生字产生抵触心理。例如对于“宀”和“冖”这两个偏旁来说，学生就容易分不清，教师在讲课的时候就要对这两个偏旁进行详细的讲解。比如，前边的那个偏旁可以将其看作一个房屋，因此以这个偏旁为主形成的汉字大部分都应该和房子有一定的关系；对于后边的那个偏旁，可以将其看作一块布盖着东西的样子，因此可以说与这个偏旁相关的字词大多数与盖着这类的意思比较相近。这种教学方式能够使学生在一定程度上更好地理解我国的汉字文化，更加快速区分这些不容易分清楚的汉字。
        结束语
        总之，在线上教学过程中，趣味教学法这种教学方式已经被越来越多的教师所使用，这种教学方法把乐趣和学习两个部分结合起来，有效提高了学生的学习能力，小学阶段是学生综合能力提升的重要阶段，在这个阶段，教师如果找到了有效的教学方法，就可以快速提高学生的学习水平。
参考文献
[1]高松林.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施[J].考试周刊,2020(79):27-28.
[2]金瑞兰.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊,2020(26):133-134.
[3]何曙霞.趣味识字教学措施在小学语文教学中的分析[J].小学生(中旬刊),2020(08):38.