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关于小学数学深度学习模式的探索与实践

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：黄进前

[导读] 深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。教师通过设计挑战性的学习主题，让学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在小学数学教学中利用深度学习的创新教学模式，着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。

黄进前百色市迎龙小学
【摘要】深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。教师通过设计挑战性的学习主题，让学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在小学数学教学中利用深度学习的创新教学模式，着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。
【关键词】小学数学；深度学习；模式与实践；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-022-01

        一、深度学习的内涵与意义
        深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。“所谓保度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”①深度学习是发展学生核心素养的有效途径。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。
        小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、儿何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。
        二、深度学习的实践模式
        1.以数学核心内容为线索确定学习主题
        小学数学深度学习围绕具有挑战性的学习主题展开，学习主题以数学核心内容为线索来确定。数学学科的核心内容是指数学学科领域中具有共同要来的主要内容和关键内容。核心内容构成数学学科稳定的内容结构，形成学科领域的主线。数学核心内容在学科本质上有共同性，在思维方式上有同一性，在学习方式上具有共同特征。在教学设计上具有一致的核心要素。例如“数的认识”包括整数、小数、分数、有理数等，这些内容在学科本质上都具有抽象的特征，自然数的认识是从数量抽象为数，分数和有理数是对具体的数量或关系的抽象表达。由于这样一组核心内容有共同的本质特征，认识和理解这些内容的关键的思维方式都是从具体的数量和关系中抽象出数这样的特点;同样，学生学习这类知识时所遇到的关键问题也有共同的特征，他们可能都只是停留在具体的数量的认识水平，可能都对于数的认识产生某种误解，或都不理解抽象的数字所表达的真实的含义。因此，在“数的认识”内容的教学设计中，要抓住这类内容教学的核心要素，作为课堂教学的突破口。如在具体的情境中使学生经历由数量到数的过程，为学生设计探究数的抽象意义的情境等。

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        2.以核心素养为重点确定学习目标
        深度学习围绕具有挑战性的学习主题展开，以促进学生发展为目标进行教学设计。深度学习所确定的学生学习的目标包括对核心知识的理解与掌握，以及在掌握核心知识的过程中，培养学生的核心素养。学生的核心素养应当成为深度学习教学设计重点关注的学习目标，如此才能推动深度学习的开展和进行。例如，“小数的意义”是“数的认识”这一核心内容的重要主题，“小教的意义”单元包括小数的意义，小数的性质、小数比较大小等内容；小数的意义与整教的意义、分数的意义有共同之处，也有其特定的含义。小数的意义理解的关键在于小数部分的单位的建立与位值的理解，学生的基础是、已经有了小数的初步认识、整数的十进制记数法等知识、但他们在沟通整数与小数的关系、理解小数数位的位值上可能会存在一些困感。教学重点在于利用情境以及小数的初步认识、理解小数，建立小数概念。在分析小数的意义的学料本质的基础上，要分析不同版本的教材，整体分析这一单元的教材呈现、包括例题和习题的设计它们是怎么呈星现的，为什么这样呈现、它们之间的关系等。
        3.以问题情境为突破口设计教学活动
        数学活动的设计与组织是开展深度学习的关键。在整体分析学习主题和确定目标的基础上，将单元学习内容进行分解或重组，对于重点体观单元目标的内容进行深度学习设计。着重围绕核心内容的探究主题，聚焦核心素养的培养，设计引发学生参与和思考的教学活动。教学设计的突破口在于针对学习主题和学生学习特征创设问题情境，依托该问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题，进而组织学生围绕关键问题进行深度探究。
        4.以持续性为特征设计学习评价
        深度学习的目标具有层次性，包括单元整体目标和具体课时目标，并以核心素养的培养为重点。单元整体目标通过阶段性的课时逐步实现，因此需要持续性的学习评价的设计与实施。要采用持续性评价对深度学习的目标进行及时的、连续的监控，以此反馈学习的效果。深度学习作为深化教学过程、教师就需要投入于教学反馈和评价分析中，在充分考虑学生学习实际，适当调整学习的进程，以此促进学生数学综合运用能力的提高。
        三、结语
        综上所述，在小学数学教学中，教师应提高对深度学习的重视度，综合数学逻辑性强、较抽象不易于理解的特征，而合理运用深度学习理念，建立整体性学习目标，重视学生对核心知识的理解与掌握的同时培养学生的核心素养。以学生发展为目标进行教学设计，设计具有挑战性主题和问题情境，引导学生积极主动参与数学活动，启发其深度思考和探索分析数学问题，促进学生的知识构建和方法迁移，有助于学生高阶思维的发展。在实际小学数学教学过程中，教师应围绕具有挑战性学习主题开展、恰当的教学目标的确立以及切实教学计划制定等方面，展开深度学习活动，吸引学生注意力，使其集中参与，从而达到培养学生良好数学思维和核心素养。
参考文献 :
[1]田慧生、刘月霞 . 深度学习走向核心素养——学科教学指南和理论普及读本，2018.
[2]马云鹏 . 深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例 [J]. 课程.教材.教法 ,2017.
[3]钟华 . 深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例 [J]. 教学考试 2017.