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教学难点何时了，习作知多少——谈小学语文习作教学

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：徐建军

[导读] 习作是小学阶段语文教学的重点内容，并且从中段年级开始，习作的重要教育地位就开始显现，习作在生活中的应用也是较为广泛的，比如，日常的书信往来、工作汇报以及个人简介等，都需要有一定的习作基础包含在其中。但习作教学的难点颇多，不少学生不爱习作，写出的文章浮夸、虚假、主题不明，滥用修辞，学生失去习作兴趣，教师教学也一阵迷茫。针对小学语文习作教学的以上问题，本文将简要做出几点论述，若其中有不足，还望同仁斧正

徐建军浙江省温州市永嘉县东方外国语学校浙江温州 325100
【摘要】习作是小学阶段语文教学的重点内容，并且从中段年级开始，习作的重要教育地位就开始显现，习作在生活中的应用也是较为广泛的，比如，日常的书信往来、工作汇报以及个人简介等，都需要有一定的习作基础包含在其中。但习作教学的难点颇多，不少学生不爱习作，写出的文章浮夸、虚假、主题不明，滥用修辞，学生失去习作兴趣，教师教学也一阵迷茫。针对小学语文习作教学的以上问题，本文将简要做出几点论述，若其中有不足，还望同仁斧正。
【关键词】小学语文；习作教学；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-016-01

        习作是体现一个人综合语文学习水平和文学素养的重要标准，它不仅是语文教学大纲中的关键教学内容，更是语文学科“工具性”的诠释。小学语文教师应当高度重视习作教学，并积极探索相应的教学指导方法。下面本文就来具体谈一谈小学语文习作教学的部分现状，更提出改善性建议，望与同仁共勉。
        一、小学语文习作教学的现状
        （1）学生对身边事物缺乏观察，教师也欠缺相关引导。每次上作文课，要求学生习作，总会听到一些学生抱怨，“怎么又写作文啊！”、“老师，我真没有什么事情可写的！”……那么，真的是没有事情可写吗？答案是否定的。其实对于小学生来说，他们之所以会抱怨“无话可写”，是因为缺乏对生活的观察和体验，教师也缺乏对这些方面的引导。学生在一天之中会经历家庭生活、上学、下学路上以及校园生活，如果遇到假期的话，学生的生活将更加丰富充实。而有观察力和总结能力的学生，往往会在生活中刻意的去观察、留意某些事情或者物体，就像是教育家叶圣陶，人人都看到了墙角的爬山虎，但愿意驻足停留观察它，思考它，总结它的人就很少。这就是习作中的差别。
        （2）教师片面追求习作练习数量，但质量上适得其反。部分教师坚信“熟能生巧”，认为只要多增加习作练习的课时，让学生经历过多次和多主题的作文写作之后，学生就会获得习作水平的提升。因此，开始了大量的习作练习，而除此之外，其他学科的学习压力也不少，当这些压力同时作用于学生时，为了应付教师布置的习作任务，学生只能粗制滥造，或者是相互抄袭。由此导致了教学质量适得其反的问题。
        （3）学生的课外阅读兴趣不高，阅读视野更无法拓展。阅读是重要的学习手段，也是支撑习作的一个重要力量。常言道，“读破万卷书，下笔如有神”，这句话其实就揭露了阅读和习作之间的内在联系。但由于学生长期在习作中得不到激励和肯定，渐渐的就开始厌倦和厌烦了语文学习，因此，阅读的兴趣也就不高，阅读视野无法扩展，写作水平再次降低，如此往复形成了语文学习的恶性循环。探索有效的习作转化方法，尤为重要。

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        二、小学语文习作教学的改善性建议
        （1）培养学生良好的观察力
        艺术家罗丹曾讲过，“世界上从来不会缺少美，而缺少的是发现美的眼睛。”，习作也是一种艺术，它是对语言的深度概括、提炼和综合的艺术，而想要写出有一定内涵、水平的文章，就要像叶圣陶、林清玄和朱自清先生等人一样，学会留意、观察和发现生活中的现象和事物，然后用自己的观点和看法将其表述出来，这就是习作。而小学生平时只顾玩乐、做游戏，要不然就是沉浸在网络游戏中，教师要做的就是引导学生学会观察和感知生活，从观察中提炼出有价值的信息进行概括和分析。
        比如，教师可以引导学生写观察日记，给学生布置种植类作业，如浸泡黄豆，观察其发芽的整个过程，记录下黄豆从浸入水中之后第一天到第十天的成长过程，在这一过程中学生会知晓黄豆是如何从一颗豆子成长为一个豆芽的，从而对生命有了多一层次的理解，感悟生命的神奇，提高小学生的观察力，为复杂的习作奠定基础，此外，还可以倡导学生饲养小动物，如猫的幼崽、狗的幼崽，看它们是如何度过一年的快速成长期的，当孩子们看到动物幼崽从颤颤巍巍、步履艰难到活蹦乱跳的转变后，对生命的理解和敬重也就会更深一层，而这些情感则是习作中非常重要的存在。
        （2）重视习作评价，赏识学生
        苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“世界上没有才能的人是不存在的，而教育就在于引导学生发现自己的才能，并使其才能得到拓展和放大。”，所以，语文教师不要只抓住学生习作的缺点进行总结，从理论上来说，人们更加希望得到肯定，对于一篇文章来说，如果学生字迹潦草，那么，教师可以评价学生的修辞使用方面，而如果修辞使用不当，还可以从交作业的时间方面评价，如果交作业不准时，教师则可以从作文的逻辑性和关联性方面进行评价，总之，教师可以评价的点有很多，在书写作文评语时，应该尽量做到优劣评价得当，先肯定和鼓励学生的习作优点，其次指出其中的不足，这样学生会因为自己的优势而骄傲，也会因为自己的不足更发愤图强，感受到教师的公正、公平，否则，弃学、厌学的情绪依旧得不到改善。
        （3）培养学生阅读能力，关注课外拓展
        阅读是知识的输入过程，而习作则是信息的输出过程。输入和输出之间唯有实现和谐相长才能共同进步，继而提高学生的综合文学素养，也提高小学语文教学的有效性。通过阅读，学生可以借鉴很多的有价值信息，比如，作者的写作观点，写作手法，格式布局以及故事经历等等，还可以在分析和思考作者经历的真实性过程中，锻炼学生的思维能力和实事求是的态度。课内的语文阅读自然是无可厚非，课外的拓展阅读也同样重要。教师可以搜集一些课外名篇，《格林童话》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童话故事集》以及《中华成语故事》等等，倡导学生之间相互传阅，并采用“故事交流会”的方法，让学生围绕某个主题进行若干个故事的交流，比如，以“爱国”为主题，让学生想一想自己读过的哪些故事可以体现这个主题，这样之后学生在写作“爱国”主题作文时，就可以轻松运用上，从而提高学生的习作能力。
        综上，如何提高小学生的习作兴趣和习作能力，针对这个问题，本文首先分析了习作教学的现状，着实令人堪忧，其次，指出了当前小学语文教学中，优化和改善习作教学质量的一点对策和建议，希望对同仁可以起到一定的帮助作用，让小学习作不再是一件难事。
参考文献：
[1]杜维奇.小学语文习作教学和阅读教学的结合方式[J].学周刊,2021(18):71-72.
[2]周雯.支架式理论指导的小学语文习作教学研究[J].名师在线,2021(13):21-22.
[3]陆卫华.小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径[J].课外语文,2021(13):81-82.