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新课改学科模式下的习作教学——浅谈“审-导-练” 习作课型教学中的“导”

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：韩丹

[导读] 作为学生学习知识后的输出，在小学阶段，习作显得尤为重要。为了让学生能易于动笔，乐于表达，因此，在习作的课堂教学中，教师从一种新型的习作教学模式“审-导-练”的“导”引发思考，教会学生“导”的途径与方法，从而真正的做到从“写作行路难”到“下笔如有神”的过渡。

韩丹    四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校 617000
【摘要】作为学生学习知识后的输出，在小学阶段，习作显得尤为重要。为了让学生能易于动笔，乐于表达，因此，在习作的课堂教学中，教师从一种新型的习作教学模式“审-导-练”的“导”引发思考，教会学生“导”的途径与方法，从而真正的做到从“写作行路难”到“下笔如有神”的过渡。
【关键词】“审—导—练”习作课课型模式、表达、三导、习作教学。
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-047-01

        “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这段话出自于教育部2001年制定的《义务教育语文课程标准》（实验稿），不难看出，写作，是语文学科所有知识的综合性运用，学字、学词、学段都是为了写作铺路，可见其重要性。本来，写作应该是学生表述真情实感的途径，但却由于学业又或是教学的束缚，写作却变成了套在学生身上的枷锁。
        “审—导—练”习作课课型模式是在小学语文学科核心素养的指导下，贯彻《语文课程标准》要求，遵循“注重体验”“力求创新”“贴近生活”“灵活运用”的教学原则，通过“审—导—练”三个环节构建习作课堂。从激发学生的写作兴趣入手，培养学生熟练运用语言的能力，鼓励学生敢于表达、乐于表达、善于表达。
        模式其中，“导”用时最多，也是模式的中心环节，但“导”什么？怎么“导”？“导”又从何而来呢？说到“导”这个环节，在模式中体现出了“三导”，即导选材、导构思、导写法，当然，学生是不能理解这孤零零的九个字的，这就需要教师去指引了。
        首先，怎么样才能导出选材呢？我确认为选正确材才是关键所在，许多学生为什么写偏题，一是审题立意没能理解，二就是选材选得不合适，都说，一篇好的文章，选材是丰满的血肉。怎么选？从哪里去选？以什么依据选？一系列问题有待解决。选材应该注意，首先要有代表性，那么单元课文岂不是就是最佳参考，引导学生去参考单元课文的选材方式，选材出发点，让他们知道什么是选材，例如《她是我的朋友》就是选的为朋友输血不怕死这样一个事例来称赞阮恒的爱心；而《七颗钻石》则是通过小女孩在饥渴环境下舍己为人送水来称赞她的爱心。虽然用了不同的事情，但都是为了称赞人的爱心。

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学生通过单元课文知道了选材料时，事例要有代表性，通过这个事能很容易让人看出什么结果，而不是抱着“进了菜篮的都是菜”敷衍的态度草草选择；其次，在引导选材时，应该引导学生选择生活实际的材料，这符合模式“贴近生活”的原则，阮恒通过输血去救快要死掉的朋友，这是战争时期的生活；小女孩无私送水给别人，这是干旱时期的生活。而学生在选材时也应该结合自己的现实生活，这样写起文章来才能得心应手。再次，如果大家都写扶老奶奶过马路，那么习作也将变得了无生趣，因此，导选材还得萝卜青菜都要有才行，也就是具有新颖性，正如单元课文一样，都是表现人的爱心，却从不同的角度出发，正如以上相反的说法：为了称赞人的爱心，课文用了不同的故事情节。习作选择的材料不仅有代表性，还贴近实际生活，更比别的作品新颖，这一切的导选材之法均是利用了课堂阅读教学的助力。
        光有“血肉”是不能丰满习作的躯体的，还得有“骨架”才行，而“骨架”则是“三导”中的导构思。学生知道这篇习作该选择什么材料了，但是为什么要选这个材料来写，选这个材料来写是为了表达什么，这就是构思的第一步，例如《七颗钻石》里，作者写了小女孩无私奉献自己的水给周围的人，写的目的就是为了表达出小女孩的爱心，这就是作者的构思。考虑好了为什么要写，写是为了突出什么之后，就应当思考，习作时，要用到什么方法。在这里，我仍然认为课文是最好的参考材料，因此，在课文教学中，便更应该注重对课题的理解，课文中语句的把握，过渡的方法，以及怎么样谋篇布局等等，换个角度来说，用什么结构将所习得的资料有机地组合起来，这是构思的重点。比如《燕子专列》让学生学会了用倒叙的方法叙事；《翠鸟》则是通过抓住翠鸟最显著特点进行描述；《我家跨上了“信息高速路”》又引导学生学会用几个事例来说明一件事……俗话说，模仿是为了创新，学生在不同的课文中习得的写作技巧不正是构思的基础吗，当然如果结构上与众不同，那么会更为文章画龙点睛，例如学会新颖的开头结尾，或者以小见大的独特写法，亦或是《白杨》中的象征性用法，都是构思的零件。在导构思中，不仅是构思写作目的，还要构思如何将所习得的材料、方法用在自己的文章里，灵活的选择会让自己的习作更具有独特性。
        有“血肉”、有“骨架”仅仅让习作变得立体，但是语言却是习作的“细胞”，失去了细胞的生命是干涸的。因此，导写法是填充前面两导的。在这个环节中，主要是实现方法选择和借鉴，在哪里去选？在哪里去借？这就是导写法的中心。在导构思中，学生在课文里去借结构，借思路，导写法为什么不能在课文里去借呢？我一贯的做法仍然是回归课文。在课文中，学生习得了许多写作技巧，如在课文《荷花》中，学生习得用各种拟人句和比喻句来描绘荷花的静与动；在《争吵》中，学生又学到了如何运用人物的语言、动作和心理描写表现人物形象；在《和时间赛跑》中，学生知道了用名人警句体现文章中心……也就是说，无论是修辞手法，还是描写方法，课文都是经典的范例，学生通过模仿，结合自己的实际，借用已习得的方法技巧表达自己的体验、情感、态度等，突出习作的创新性。
        课文教学、阅读教学均是为了学以致用，而从模式中的“三导学法”不难看出，“导”正是学以致用的表现所在，只有将“导”透彻，才能真正的做到从“写作行路难”到“下笔如有神”的过渡。
参考文献：
【1】《义务教育语文课程标准》（实验稿） 2001年
【2】《统编版三年级下册教师用书》
【3】杨津《浅谈小学语文作文教学方法的创新途径》[J].文成功之路（上）.2017