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英语阅读驱动下的高中英语写作教学研究

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：冯少丽

[导读] 从高中英语教材要求来看，学生要能够拥有基础的阅读能力，独立自主地完成对整篇阅读内容的理解。阅读和写作有着非常密切的关系，学生在阅读中学到的技巧可以很好地应用到自己的写作中，所以将英语阅读作为一项驱动要素来推动学生写作能力的提升是非常重要的，也是行之有效的。本文就此展开探讨，首先简要分析了阅读和写作这两者之间的关系，其次就两者的融合教学进行了重点分析。

冯少丽广州大学附属东江中学
【摘要】从高中英语教材要求来看，学生要能够拥有基础的阅读能力，独立自主地完成对整篇阅读内容的理解。阅读和写作有着非常密切的关系，学生在阅读中学到的技巧可以很好地应用到自己的写作中，所以将英语阅读作为一项驱动要素来推动学生写作能力的提升是非常重要的，也是行之有效的。本文就此展开探讨，首先简要分析了阅读和写作这两者之间的关系，其次就两者的融合教学进行了重点分析。
【关键词】高中英语；阅读教学；写作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-044-01

        引言：
        不同于其他学科，英语所突出的显著特征在于实际应用。故应该关注的是学生的即时应用表达能力的提升，这就主要体现在学生写作能力的培养上。在英语教学，阅读和写作是两个非常重要的教学版块，而且有着密切的关系，将这两者结合起来展开教学，能够提升教学质量。
        一、两者的关系
        语言的学习需要有好的语言环境，而我国由于是汉语作为日常的通用交流语言，在语言环境这块是不太利于学生学习和应用英语的。因此，学生只能通过大量的阅读积累基础知识，这属于输入的过程。待输入一段时间之后，就要考虑如何输出，写作就是一个非常好的方式，能够让学生将在阅读中学到的技巧等实际应用出来，进而实现他们对阅读写作兴趣的提升[1]。不过从当前的英语教学来看，常常是将这两部分割裂开来进行教学，在阅读时往往是学生跟随教师的节奏，一句一句地翻译阅读材料，他们并没有对这部分内容产生极大的兴趣，而且没有将其和写作联系起来，导致在写作时觉得无话可说。或者写出来的内容千篇一律、过于简单，比如形容一个事物很美，只会用Beauty . 表达自己开心只会用happy，这明显是积累不够所导致的。阅读就是绝佳的积累词汇等的途径，很显然，学生并没有加以重视。所以在教学中将阅读部分当做一个重要基础，先帮学生培养良好的阅读兴趣，让他们在各种英语阅读材料中去积累词汇，积累句型等的用法，给写作练习的开展提供必要条件，可以助力这两项教学内容效率的同步提升。
        二、融合教学
        从写作本身来说最重要的是素材的积累，无论是词汇还是句型，有了足够的积累，在写作时才会游刃有余，胸有成竹。这些就是在阅读中可以实现的，也是阅读这一部分能提供的强大驱动力。故下文从积累词汇、句型以及阅读材料逻辑分析，还有读写结合这几个方面展开。
        （一）在阅读中积累
        在阅读课堂中，应注重让学生积累，包括词汇、句型以及语法知识等，这些在阅读中都有综合体现。比如词汇量的积累是进行所有英语阅读的基础，但是在考试题目中，也可能会碰到不认识或者不确定中文意思的英语单词。所以，在日常教学过程中，教师需要反复强调课外词语积累的重要性以及考纲词汇组成的合成词或者派生词[2]。这也是为自己的写作积累词汇。在积累课外生词的时候，教师可以提出相关问题，让学生进行讨论或者给出近义词反义词同音词等等相关词汇，让学生进行自主区分。这样的教学方式，可以起到梳理知识点加深对单词的理解和培养阅读技能的作用，学生也可以养成及时整理，强化训练的良好学习习惯。在复习知识点的时候，也能大大提高学生训练的针对性，加强教学效果，保证学生课堂的高效率。

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比如在“Wildlife protection”这一单元中，在“A DAY IN THE CLOUDS”这一篇阅读中，就可以整合其中的“plain 、observe 、beauty ”等单词。还可以让学生将目光放在第4-6段，去发现作者的情绪变化，再提问：哪些单词能体现出来呢？这样学生能学到“pleased/worried/comfort/concerned”这几个单词，掌握它们的用法。自己在后续写作中也能灵活应用。
        （二）锻炼逻辑能力
        写作中除了词汇积累这一基础要素，比较重要的是框架的构思，也就是如何安排结构能将事情讲清楚。所以在进行阅读教学时，还要注意让学生分析文章结构，锻炼他们的逻辑思维能力[3]。在阅读过程中，遇到重点难点时，大部分学生往往会消极应对，教师应该在备课过程中应该认真准备，可以给学生提供一些符合实际生活情况的情境，将每个知识点环环紧扣，带领学生逐渐进入到更深层次的学习当中。这样的教学方式在引起学生学习兴趣的同时，也会让学生认识到自己对知识点理解的不够充分，从而促使学生更加积极主动地参与到学习研究的过程中。这样富有技巧的教学过程对教师有着较高的要求，需要教师掌握更高阶的知识技能，灵活地运用技巧，同时确保在各个活动中学生能够准确大量地吸收本节课的知识点。例如在“Computer” 这一单元的教学中，阅读内容是“Who AM I?” 再让学生开始阅读之前可以给他们布置一个任务：注意文中表示时间的词汇、短语，完成对文章的时间线分析。这样的问题可以让学生更明确这一篇阅读的行文逻辑，积累写作技巧。
        （三）读写结合
        要进行写作，最重要的就是有足够的素材积累，这样学生拿到题目之后才会有话可说。所以在开展写作练习之前，就是要通过问题设计的来充分调动学生的思维，让他们对于这一话题有更多的见解。比如在“Who AM I ?”这篇阅读学习结束之后，教师可以抛出问题：how computers have changed our lives?小组讨论一下，从下述两个方面展开。1. Brainstorm a list of things that you, your school and your family use computers for.2. Think about what you would have to do if you could not use computers any more.在学生讨论的过程中，教师应该尽可能密切观察每个小组的学习进程，并适当地提出一些意见，在这样的过程中，教师能够及时发现学生对于本节课知识点的理解程度，对这一篇阅读是否真正掌握了。而且，教师的积极参与可以让学生对学习的兴致更高，提高整节课堂的效率[4]。在学生讨论结束之后，教师再提出一个写作主题，让学生写一写电脑对自己生活的影响，此时学生通过讨论已经有了很多想法，再来开展写作练习就会更容易，而且他们肯定也迫不及待想要将自己的想法表达出来。
        三、结束语
        综上所述，为了适应我国新教育改革体制中对英语的能力要求，阅读和写作是至关重要的，在具体教学中可以将这两者结合起来，从阅读入手，帮助学生建立对阅读良好的兴趣，再将其当做强大的内驱力，让学生更愿意去实践自己在阅读中学到的技巧、积累的词汇、句型等，进而提升写作能力。
参考文献
[1]林晓萍. 英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略分析[J]. 校园英语, 2018, 000(007):79-80.
[2]虎兴芳. 分析英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J]. 科学咨询, 2019, 000(031):21.
[3]蒋永红. 英语阅读促进高中英语写作教学的研究[C]// 教育理论研究(第六辑). 2019.
[4]陈秋凤. 英语阅读驱动下的高中英语写作教学探讨[J]. 试题与研究, 2019(9).