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数学核心素养下小学高年级数学课堂有效提问研究

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：毛英

[导读] 教师在教学活动中培养学生核心素养，除可满足新课改所提出的要求外，还可有助于素质教育的落实。现阶段，如何培养学生核心素养已为教育工作者的重要内容。学生核心素养培养中，有效课堂提问即为一种重要方式。因此，文章围绕基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问展开探讨。

毛英湖北省十堰市郧阳区城关镇新区中心小学 442500
【摘要】教师在教学活动中培养学生核心素养，除可满足新课改所提出的要求外，还可有助于素质教育的落实。现阶段，如何培养学生核心素养已为教育工作者的重要内容。学生核心素养培养中，有效课堂提问即为一种重要方式。因此，文章围绕基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问展开探讨。
【关键词】数学核心素养;小学高年级数学;课堂有效提问
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-043-01

        引言
        在小学数学核心素养的培育方面，教师应在培养学生综合素养的基础上，深化对数学学科的学习，从而引导小学生的数学思想得到有效的提升，而这一部分的培养则体现了对小学生综合思维能力的培养。并通过提问的方式，引发学生思考，有效促进小学生思维能力的提升，进而进一步提高小学生的学科素养。
        一、设置问题要因人而异
        每一个学生都有各自天赋和擅长的方面，因此即便是在同样的学习环境中，学生的学习程度依然会有所差别。因此教师在设计数学课堂问题时，要充分考虑到不同学生层次对问题的理解，既要满足大多数中等层次学生的学习需要，又要给成绩突出和学习存在困难的学生提供针对性的指导，使得所有学生在数学课堂上都有参与感和融入感，促进学生围绕数学问题不断深入探究和思考。锻炼小学生的各种能力，从而提升数学问题的解决效果。
        二、强调生活实际的联系
        因小学数学课堂教学时长有限，部分教师在教学进程、教学任务压力下，未对教学时间展开合理分配，将问题向学生提出后，未向学生提供相应的思考时间，急于将正确答案向学生告知，此种教学模式的应用，无法实现学生数学思维的有效培养。针对此现象，要求在备课环节教师需注重教学进度的合理安排，对本节课所讲述的教学内容全面掌握，详细分析本节课中所包括的知识点、教学重点，同时应为学生提供相应的思考时间，不可催促学生，直接将问题答案向学生告知。教师应引导学生展开自主学习，探究数学问题的答案，教师在学生回答问题时，不可对答案对错加以主观判断，应同学生共同探究不同答案，引导学生将自身解题想法、思路加以分享，走出思维误区，获得正确答案。此外，教师在设计教学问题时，需重视教学问题、实际生活二者间的关联，以知识来源生活，应用于生活作为问题提出理念，促使学生认知到实际生活中数学知识广泛存在，引导学生将所学知识应用至生活中，以此推动学生问题解决能力的提升，实现学生核心素养的培养。
        三、构建良好的提问情景
        如今，现代化的信息技术已经出现在了我国的教学课堂上，这些技术的使用和落实会使课堂的气氛变得更加活跃、富有灵动性。

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教师可以利用信息技术来对学生进行提问教学，使学生能够通过情景的创设而更加主动、深入地对问题进行思考和探索。在这一过程中，教师应该充分把握提问的时机和方式，使提问教学发挥出其最大的效果。例如，教师在讲解平行四边形的面积时，可以采用动画的形式向学生展示平行四边形到长方形的变化情形，在此时，教师可以向学生提问这两类图形的面积关系，让学生根据公式进行验证和计算。因此，这种创设出良好的提问情景能够使学生更加顺利地对数学知识进行充分思考，使学生能够形成主动思考和探究的意识。
        四、设计开放式问题，培养学生发散思维
        由于数学思想的丰富性以及逻辑性，在小学生思维能力培养的过程中，教师应当有效拓展学生的思维的广度以及深度，避免设置问题的局限性。在现代新型教育理念中，综合素质的培养还包括创新思维能力的培养，这同样是核心素养所涉及的内容。基于此，教师还可以设计开放性的问题进行提问，进而培养学生的发散性思维，更进一步拓展学生的思维能力。例如，在教学五年级数学上册课本中第七课“可能性”这部分内容时，教师可以结合生活元素设计开放性的问题，从而让学生发挥其想象力进行思考，达到对知识的有效理解。如，教师可设计“抛硬币”的形式让学生猜测硬币落下的正反面可能是什么，也可以利用多媒体的电子“五子棋”形式，让学生讨论对方下一步会怎么走等。再如，在学习五年级上册第四课“多边形的面积”时，教师则可以让学生思考面积的计算都有哪些方式方法等，培养学生举一反三的数学能力，从而有效发挥思维的延伸与发散。
        五、建立健全完善的课堂提问评价体系
        为了提高课堂提问的有效性，仅仅通过精心的提问设计是不够的，教师还要采取正确的手段从学生的回答中获得相关反馈，并且在学生回答完问题之后，及时做出科学合理的评价，这是引导学生深入思考的重要前提，还能有效促进他们对知识形成深刻的理解，并让他们对自身的水平和能力有充足和全面的认识。这就要求教师必须要制定健全完善的提问评价机制，在实际评价过程中，尽量不要使用“对”“好”等模糊性的评价语言。这种评价没有任何意义和价值，反而会打击学生回答问题的积极性，不利于学习效果的提高。
        结束语
        综上所述，核心素养的培育是当前重要的教学方向，因而在此部分的教学工作中教师需要投入大量的精力，进而促进学生综合素养的培育，使学生的核心能力得以有效提升。在此过程中，由于数学思维主要作用力的特征因素，因而在教学中教师应进行多种提问，以促进学生思考，训练其思维能力。因此，在提问的过程中，教师还要根据实际情况进行问题的设计，促进提问的有效性，使学生通过问题更好地提升自身的各项能力，促进自身核心素养的发展。
参考文献
[1]黄建伟.小学数学高段课堂提问的有效策略分析[J].考试周刊,2020(57):65-66.
[2]齐国锋.小学数学高年级教学提问有效性的策略探析[J].学周刊,2020(05):50.
[3]黄海荣.小学数学高年级课堂有效提问的探究[J].内蒙古教育,2019(32):118-119.