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核心素养下初中语文小组合作教学探究欧玉钦

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：欧玉钦

[导读] 在社会经济发展的背景下，我国教育不断改革，语文教学是我国初中教育体系的重要组成部分，其对学生的成长意义非凡。随着核心素养理念的提出，我国对教育事业的重视程度日益提升。核心素养是学生成长以及适应社会的必备品质，其所能展现出的不仅仅有学生的学习能力，还有学生的价值观念以及心灵素养。小组合作教学模式作为培养学生语文核心素养的重要教学手法，能够切实有效地增强学生的团队合作意识，促使其花费更少的时间获取更多

欧玉钦德阳市罗江区鄢家初级中学校 618500
【摘要】在社会经济发展的背景下，我国教育不断改革，语文教学是我国初中教育体系的重要组成部分，其对学生的成长意义非凡。随着核心素养理念的提出，我国对教育事业的重视程度日益提升。核心素养是学生成长以及适应社会的必备品质，其所能展现出的不仅仅有学生的学习能力，还有学生的价值观念以及心灵素养。小组合作教学模式作为培养学生语文核心素养的重要教学手法，能够切实有效地增强学生的团队合作意识，促使其花费更少的时间获取更多的知识。但就目前来看，初中语文小组合作教学还存在一些问题，如果不对其予以有效解决，势必会严重影响到教学质量。本文就核心素养理念下初中语文小组合作教学存在的问题及其基本方法做一探析。
【关键词】核心素养；初中语文；小组合作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-068-01

        引言
        随着新课程改革的逐渐深入，核心素养的培养越来越被学校和老师们所重视，魏书生老师曾指出：“我们正置身于一个教育改革的时代，处于一个使学生成为学习主人的时代。”《中国学生核心素养框架》指出学会学习是六大核心素养之一，学生应该要学会自主学习，学校也应该帮助学生学会自主思考。初中语文的学习需要学生自己进行探索和研究，因此小组合作学习可以帮助学生更好地理解知识，彼此取长补短，也能调动课堂气氛，营造轻松愉快的课堂氛围，为课堂教学注入新的活力。
        1初中语文教学中采用小组合作学习的意义
        小组合作作为当前一种全新教学模式，教师需要根据不同方法将学生分成多个小组。教师在其中起到引导者的作用，学生可以主动参与其中，将学习目标作为主要导向，通过比较、体现、探究等多种方法，提高学生学习积极性，以此提高学生学习效率。在初中语文教学中，利用小组合作方式可以确定学生主体地位，并且培养学生的自主学习习惯与自主探究能力。小组合作可以为学生提供公平的机会，使学生可以全面参与到活动中来，每个学生都能获得表现自身的机会，以此保证学生可以全面发展。小组合作的出现，可以培养学生的竞争意识和进取精神，将小组内部工作进行分工与协调，提高学生团队沟通与团队协作能力，并且为学生将来步入社会打下良好的基础。
        2核心素养背景下初中语文小组合作教学的开展方法
        2.1合理创建学习小组
        如果想要让学生进行小组合作学习，教师必须合理创建学习小组。创建学习小组之前，教师需要先行确定小组人数，通常以4~6人为宜。小组成员如果太少，难以开展合作，太多则容易产生分歧。并且，在创建学习小组的过程中，教师应更为深入地融入学生群体，通过分层的方式对学生分组，保证每一组别的学生平均实力是相当的，以此让小组成员实现优势互补，切实有效地强化学生群体的竞争意识。例如，在为学生讲解《沁园春•雪》的时候，教师可以先行要求学生根据自己的组别进行自主探讨。当学生在对诗词进行初步探讨之后，教师可以为学生进行深度讲解。

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这是毛泽东描绘自己的凌云壮志的诗词，教师完全可以从此项内容着手，要求学生通过小组合作探究的形式，讲述自己所知道的有关毛泽东的伟大事迹以及对毛泽东的认识。而后，教师随机抽取小组上台讲解。在这样的小组合作教学模式下，学生将会形成更完整的专业认识，有助于更为有效地投入教学活动中。
        2.2明确学习小组功能、组员职责
        学生分组后，教师要讲清学习小组的功能，组长带领组员共同学习、共同提高、互帮互助、合作进步。六名组员各有职责，组员听从组长安排，自觉完成学习任务，积极主动为本小组进步出力献策。教师要培训组长带领组员学习、管理小组的方法，在分小组学习的过程中发现问题随时指导组长。学生座位在进行小组合作学习时，分小组就座。这样培养学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。
        2.3改善小组人际关系
        当一个小组中有了优等生带领小组完成任务之后，中等生和学困生就容易产生依赖心理和惰性，认为完成学习任务可以依靠优等生，自己可以少些时间去学习或者根本就不用学习，久而久之这些学生的成绩在小组合作模式下不但没有提升，反而会出现不同程度的下降，中等生会变为学困生，优等生可能也会受小组内学习气氛的影响成绩开始下降，变为中等生甚至学困生，完全不利于合作学习的有效展开。因此，语文教师要积极改善小组成员的人际关系，发挥自身的引导作用和协调作用。例如，教师可以在学习《愚公移山》时，不仅规定整个小组的学习目标，也可以将目标具体到小组成员，比如老师留下去的问题小组展示时每个组员都要站起来回答问题，不能让组长或者其他人包揽，或者分配下去四到五个问题，但是每个成员最多只能回答两个问题，不能将问题全部回答完。任务的分配具体可以由组长去分配，但是要保证每个组员都参与到小组的讨论与学习中来，而不是将任务往其他成员身上一推，自己什么事情都不干，只想着独吞其他成员的劳动成果，坐享其成。
        2.4提高教师组织管理能力
        为了保证小组合作学习更好地开展，必须全面地提高学生综合素养。作为语文教师也需要在小组合作中发挥自身组织者与领导者的作用，并且对学生进行适当的引导，通过这种方式可以提高学生的学习成绩，也能激发学生对语文学习的兴趣。教师需要转变传统的教学理念，对自身角色做好定位，并且在小组合作中做到协调、督促、引导等多项工作，通过这种方式，才能保证小组合作更好地开展，提高学生的综合素养。
        结语
        总而言之，在进行小组合作学习模式时，教师不仅要优化小组成员结构，将不同认知能力和学习能力的学生划分为一组，达到取长补短的目的，同时也要设置小组共同目标提高小组合作效率，使学生愿意主动参与到小组之中和大家一起共同学习。同时也要注意改善小组成员之间的人际关系，不让学生产生相互依赖的心理，扮演好自身的引导角色，做好小组合作学习中的引导、督促、调节工作，切实地提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]韦庆龄.如何在语文教学中关注核心素养开展小组合作学习[J].教育科学（全文版），2016（12）.
[2]宋体海．小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略［J］．学周刊，2019(36):25.
[3]陈瑞良.分析小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究,2019(13):56-57.