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小学低年级识字能力的培养与提高初探

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：吴天成

[导读] 识字是小学语文学习的基础，学生的识字能力关系到阅读、写作，以及对语文知识的运用，因此，提高小学生的识字能力至关重要，教师应从多方面着手，注重培养学生的识字能力，促进语文教学效率的提高。

吴天成云南省文山州广南县者兔乡中心学校云南文山 663000
【摘要】识字是小学语文学习的基础，学生的识字能力关系到阅读、写作，以及对语文知识的运用，因此，提高小学生的识字能力至关重要，教师应从多方面着手，注重培养学生的识字能力，促进语文教学效率的提高。
【关键词】小学低年级识字能力培养与提高初探
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-054-01

        引言
        汉字不仅字形美，而且蕴含着丰富的文化内涵，是我们中华民族优秀传统文化的根基，学好汉字是对传统文化的继承和发扬，能够提升小学生的文化素养。因此，小学语文教师要持续向小学生渗透汉字文化，启迪小学生的智慧，使小学生认识到汉字的价值和学习汉字的重要性。新课改以后，语文教学要求中增加了小学生的识字量，给低年级小学生的识字学习带来了很大压力，也增加了教学难度。小学语文教师在教学过程中要坚持“以学生为本”的理念，培养学生的识字技巧和学习习惯，充分发挥学生的教学主体作用，实现学习自主性，大大提高低年级识字教学的有效性。
        一、创设情境，激发识字兴趣
        识字教学的目的是让小学生掌握汉字，并能够运用汉字进行阅读、写作和学习。在识字教学中兴趣是非常主要的，小学生只有具备了浓厚的识字兴趣，才会更加积极地配合教师工作。因此，在教低年级小学生识字时，教师要充分考虑到小学生的认知规律，通过创设教学情境吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣。教师可以运用多媒体手段模拟汉字的演变过程，变抽象为形象，通过动画模拟或图片的形式呈现象形字、会意字等字形演变，让学生更好地掌握汉字的字形、字音，并理解字义。教师通过富有感情的话语，将学生带入学习汉字的意境中，增强学生的情感体验，激发学生的识字欲望。教师还可以利用游戏创设识字情境，如抢红旗游戏，教师在黑板上画一座连绵起伏的山峰，把需要识记的生字写在每座山峰上，学生每答对一个就前进一步，看谁能第一个到达终点，取得红旗。小学生一般都会觉得游戏新颖有趣，爱玩的天性促使他们积极去认读、识记，从而加深对汉字的记忆。教师还可以鼓励学生发挥自己的表演才能，把需要认记的生字用肢体语言表现出来，让静止的生字活起来，给识字教学增添乐趣。
        二、教给学生识字方法
        简单直白的知识灌输不仅不符合教育改革的要求，还严重打消了学生的参与积极性。对于识字教学来说，有效性教学要求教师将科学合理的学习方法教给学生，全面提升学生的识字能力，鼓励学生自主分析，丰富学生的识字途径，保障学生能够有所收获、有所成长。课堂教学氛围的营造最为关键，教学时间比较有限，教师需要利用有限的教学时间来营造良好的课堂氛围，始终与学生保持密切的联系。

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关注学生识字能力的提升速度以及培养要求，着眼于学生的成长轨迹，鼓励和引导学生的同时更好地彰显学生的主体地位。部分学生在识字的过程中会出现死记硬背的现象，学了前面忘了后面。这一点主要在于学生没有用心记忆，识字方法不够正确。教师则需要着眼于这一问题出现的根源，对学生进行反复的引导，鼓励学生掌握有效的识字学习策略以及良好的记忆方式，培养学生的学习自信心。让学生能够在与外界进行交流以及沟通的过程之中丰富个人的知识来源渠道，更好地完成知识输入和输出任务，这一点对学生的个性化成长以及发展都有非常重要的指导作用及优势。
        三、灵活组合，采用多维方式
        随着社会科学技术的快速更新迭代，现在的小学生普遍成长于科学技术特别是互联网技术发展的环境下，这就导致小学生对于科学技术尤其是互联网技术的接受度很高，甚至在一定程度上产生了明显的依赖性，为了最大程度上确保课堂教学工作的整体效率和效果，需要摒弃传统的单向信息传输型教学模式，进而采用多维度、多元化的教学方式。具体到实际执行层面，一方面，采取诸多措施进一步强化提升小学生识字能力相关课堂教学工作的科学化水准，根据实际教学需要，针对性地融入内外部诸多可参考因素，通过循序渐进的培养提升小学生的发散性思维及主动性思维。拒绝填鸭式教学，采用丰富有趣的多维度方法，比如运用多媒体课件，辅以汉字卡片或拆字配以口诀，在视觉、听觉、触觉等多种感官上加深对于汉字的记忆。实践证明，多维度识字教学方法，简化了思维过程，减轻了记忆难度，促进了识字过程的正迁移，有利于培养学生良好的认知思想，鼓励学生想象和实践，激发学生对中国汉字无穷奥秘的探索欲望。另一方面，电脑和电子文档使用的普及，愈发使小学生的汉字书写现状堪忧，这就要求语文教师重视汉字书写教学，写好汉字和认识汉字一样重要。
        四、生活识字，锻炼识字意识
        低年级小学生已经有了一定的拼音基础，并且还认识了一部分汉字，已经可以阅读一些浅显的文本，所以教师可以根据学生的识字水平为他们挑选合适的课外读物，让学生在课后进行自主阅读。这样既巩固了熟字又学到了生字，实现了多识字、早阅读的目的。小学生在阅读中也会深化识字意识，激发他们识字的欲望。语文教师可以用剪贴画来进行汉字教学，引导小学生从废旧书刊、报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，将它们粘贴到笔记本上，一方面锻炼了小学生的动手能力和观察能力，另一方面也为小学生架设了一座连接课堂与生活的桥梁。
        结束语
        小学生的识字能力是需要不断培养并日益提高的，在当今识字教学的大环境中存在着一些弊端，学生识字兴趣不浓，教师教学机械古板，家长疏于管理孩子，从而导致学生识字效率低下，掌握不牢，记性没有忘性大。因此，教师需要武装自己，掌握更多的识字教学技能，不断激发学生的识字兴趣，发挥他们的主观能动性，促进他们乐于识字，愿意自主识字。
参考文献
[1]喻雷玉春.论小学低年级识字教学的有效策略[J].智力,2020(31):163-164.
[2]沈晓霞.小学语文低段课堂教学中提升识字能力的途径探索[J].读写算,2020(28):196+198.
[3]陈漳英.小学低年级语文识字教学策略[J].考试周刊,2020(23):41-42.