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浅谈转化思想在小学数学教学中的巧妙渗透

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：成绍富

[导读] 数学思想的方式多种多样，其中转化思想在小学数学教学课堂上的应用频率会比较高，这是因为处于小学阶段的学生身心发展并不是十分的成熟，且逻辑思维能力较差，想要将新知识更好的传授给学生，培养学生解决问题的认知意识，就需要巧妙的渗透转化思想，这会有效地提高学生的学习效率，让学生用自身已经掌握的数学知识去解析未知的数学习题，灵活化的使用这类思想处理数学问题，减小数学学习的难度，促进学生综合素质的发展。

成绍富贵州省桐梓县楚米镇福和希望小学
【摘要】数学思想的方式多种多样，其中转化思想在小学数学教学课堂上的应用频率会比较高，这是因为处于小学阶段的学生身心发展并不是十分的成熟，且逻辑思维能力较差，想要将新知识更好的传授给学生，培养学生解决问题的认知意识，就需要巧妙的渗透转化思想，这会有效地提高学生的学习效率，让学生用自身已经掌握的数学知识去解析未知的数学习题，灵活化的使用这类思想处理数学问题，减小数学学习的难度，促进学生综合素质的发展。
【关键词】转化思想；小学数学数学；巧妙渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-075-01

        转化思想渗透到小学数学教学课堂上，会起到较强的引导作用，学生通过联想、分析等形式，选择较为适宜的方式，变换数学知识或者数学问题，使得这部分解题难度较高的数学知识可以进一步的转变成为简单性的问题，尽可能的提高数学学习的效率及质量。
        一、转化思想的概述
        转化思想在数学知识体系中占据着较高的地位，而且是数学思想的基础。转化思想主要是针对某一数学问题进行归纳和总结，让其问题变得更加的简单、具象，应用其掌握的数学知识点，完成习题的解答任务。所以，这一思想也被称为化归思想，是处于小学阶段的学生应当学习及具备的一类思想体系，该类思想体系的重心就是简化难度较高的习题内容，达到一种化化整为零、化繁为简的目的。这种思想运用的方式具有较强的灵活性，将其投入到小学数学教学活动当中，能够更好地帮助学生掌握该模块的知识，同时还可以提高学生的数学水平，培养并提升学生的思维能力。
        二、转化思想在小学数学教学中的巧妙渗透对策
        1.树立转化思想
        现阶段，社会各界开始将目光集中到教育领域的发展方面，教育部门也在大力推行新课程的改革和落实，开始对学生实行素质教育，让学生能够全面化的发展。所以，在实际教学过程中，小学数学老师必须要注重培养学生的个人素养，将数学概念以及数学知识等较为直观的呈递给学生。但是在实际的教学过程中，这些解题方式始终会以一种无形的姿态隐藏在数学教材内，学生需要自行去探索及发现。小学生的数学知识储备量较少，且数学知识的掌握力度也不够强，思维能力不够完善，无法创建解题的思维体系。对此，老师需要及时的引导学生，把转化思想渗透到其中，树立正确的转化思想观念，详尽的解读教材的内容，帮助学生梳理数学教材的知识点，创建完整的数学知识网络结构，让教材内所包含的隐形转化思想变得更加的具象化。比如教学“平行四边形面积公式”时，首先通过复习长方形的面积计算，让学生知道长方形的面积=长×宽。然后引导学生如何把平行四边形转变成长方形，学生借助学具通过剪补方法将平行四边形变成一个大小不变的长方形，借此机会学生得知平行四边形的面积=底×高。

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        2.转化实际生活问题
        小学数学教学中会遇到各类繁杂性的数学问题，所以老师在解决的过程中，需要妥善且适度的应用转化思想，引领学生掌握解题的技巧。小学数学教材当中运算知识以及几何问题等，都会包含着转化思想，可以将实际生活问题转化为数学问题，选择所学生所熟悉的场景，给学生讲解数学知识，开展和现实生活相对应的数学教学活动，让学生的探究兴趣及热情变得更加的浓郁，提高学生学习数学知识的积极性，让学生能够更好地投入到教学活动之中，防止学生注意力无法较好的集中在一起。
        3.新旧知识衔接
        我国小学低年级数学教材在编撰时，始终会遵守循序渐进性的原则，会以学习简单基础的知识为基准，之后在去解决一些复杂的数学问题，其教材的逻辑性会比较强，新知识和旧知识之间的连接尤为紧密。老师在开展数学教学活动的过程中，必须要把这些知识点联合在一起，使用转化思想，让其知识点可以更好地转变成为学生学习过的旧知识。因此，学生的逻辑能力如果较差，且其所接触到的知识过于的概念化，这就会导致学生在学习这部分知识时会出现抵触、厌烦等不良情绪，特别是在接触一些难度较大的知识时，若学生无法有效的掌握这部分习题的内容，就会形成较强烈的挫败感，甚至还会削减学生学习数学知识的积极性。所以，老师需要让其把新旧知识连接在一起，切实的保障并提升学生学习数学知识的成效。如教学圆锥的体积时，如何让学生理解等底等高的圆锥的体积 = 圆柱的体积，通过小组合作实验，让学生感受它们之间的倍数关系，入心入脑。
        4.借助假设解题
        一些学生会觉得数学知识的逻辑性会比较强，会产生畏惧学习数学知识的不良情绪。老师在实际教学要借助假设法把抽象问题转变为具体的问题。比如，解答应用题时，如果运用假设法，学生就能够在较短的时间内找到这一题目的解题方式。使用这些方式来处理一些逻辑思维性相对来说比较强的题目，会让这些问题变得更加的具体化，学生也可以灵活地把控住这一题目的重难点，把转化思想渗透到其中，指导学生更好的学习。比如教学32×0.25×1.25时，引导学生把32分解成4×8，那么原式变成4×8×0.25×1.25，4×0.25×8×1.25，学生自然得出计算结果，这样学生不仅能够熟悉运算的过程，同时还可以培养学生举一反三的能力，提高学生解决问题的意识。　
        综上所述，转化思想的应用十分的重要，学生只有掌握这一学习方式，才可以主动的去联系旧知识，在遇到复杂问题时也会把其内容转变为简单性的问题，这会有效的提高学生的学习质量以及效益。老师必须要正确的认识转化思想的重要性，深度的挖掘该类思想运用的价值，提高教学效益，让学生都能够适应社会的发展。
参考文献：
[1]渗透数学思想启发学科智慧[J].杨德聪.四川教育.2015(04)
[2]渗透转化思想，培养数学解题能力[J].朱庆兰.小学科学(教师版).2019(11)
[3]小学数学解题反思能力的培养研究[J].李海峰,张海平.求知导刊.2020(18)
[4]浅谈数学的转化思想[J].孙国选.教师.2014(33)
[5]浅谈转化思想在小学数学解题中的妙用[J].叶康.新课程(小学).2016(05)