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群文分级阅读在小学英语中的实践与探究

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：杜雨

[导读] 小学阶段是综合素养形成的奠基时期，教师需要高度重视训练学生的英语阅读理解能力，提升学生的阅读素养，奠定终身发展的基础，让学生受益终生。在具体的英语教学中，教师需要根据学生情况，采用分级阅读的形式，增强英语阅读训练的针对性，提升阅读训练的实效性，促使学生在行之有效的阅读中提升英语阅读素养。基于此，以下对群文分级阅读在小学英语中的实践进行了探讨，以供参考。

杜雨攀枝花市二十五中小阳光外国语学校 617000
【摘要】小学阶段是综合素养形成的奠基时期，教师需要高度重视训练学生的英语阅读理解能力，提升学生的阅读素养，奠定终身发展的基础，让学生受益终生。在具体的英语教学中，教师需要根据学生情况，采用分级阅读的形式，增强英语阅读训练的针对性，提升阅读训练的实效性，促使学生在行之有效的阅读中提升英语阅读素养。基于此，以下对群文分级阅读在小学英语中的实践进行了探讨，以供参考。
【关键词】群文分级阅读；小学英语；实践与研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-106-01

        引言
        分级阅读是小学英语教师根据不同学生的英语水平和实际现状，选择差异化的阅读材料，从而使英语阅读材料的价值最大化的教学模式。因此，小学英语教师在落实阅读教学活动时，要深刻认知到分级阅读的重要性和必要性，结合学生的实际生活，突破传统教学模式的枷锁，不断优化分级阅读教学策略、革新分级阅读教学手段、创新分级阅读教学内容，推动小学英语阅读教学的正向发展。
        一、根据单元阅读目标，明确群文阅读目标
        在对单元阅读资源进行整合之前，要先有明确的单元阅读目标，这样才能为接下来阅读活动的开展指明方向，避免在阅读过程当中出现方向、定位模糊等问题。由此可知，制定明确的阅读目标是开展单元教学，落实群文阅读的基础和前提条件。教师需要对学生的实际情况进行综合分析，在剖析教学大纲和学生具体学习情况的条件下，确定单元整体教学目标，结合学科课时安排，对单元整体教学目标进行细化处理，保证这些目标具体落实到实际教学中。这里所提及的单元阅读实际上就是群文阅读的一种形式，因为单元教学资源的设置都是围绕单元特定主题设定形成的，正好给群文阅读的推进实施提供了便利，也推动了群文阅读活动的贯彻落实。因此，在设定单元阅读教学目标时，实际上也就设定了群文阅读目标。不过考虑到群文阅读教学活动通常无法在一节课时间范围内完成所有的任务，于是要根据整体目标进行教学任务的分阶段安排，细化目标设置，促进目标的层层落实。
        二、全面了解真实情况，科学制定分级阅读计划
        学生作为英语阅读的主体，学生的英语水平、能力、兴趣等都是开展分级阅读的基础条件。教师在组织学生开展英语分级阅读时，需要通过多种方式了解学生的英语基础，知晓学生的优势和喜好，结合《课程标准》中对学生英语阅读的建议，合理地对学生进行分级，制定科学的英语分级阅读计划，明确不同级别学生阅读的要求，对学生开展分级阅读进行必要的引导，帮助学生高效完成阅读任务。例如，在教学小学英语6A“Unit4Thenandnow”之后，教师按照学生的英语水平和关注事物，对学生进行了分级，制定了分级阅读方案。

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对于英语基础较弱的学生，教师帮助他们设定的阅读目标是基本了解阅读文本的大意，并为他们提供了描述当前现实生活的英语材料：“Now we are twelve or thirteen years old. We can do a lot of things. For example, I can read and write English.”对于英语基础扎实的学生，教师则要求他们精读文本，解决遇到的生词，并且为学生提供了有深度的文本：“Great changes took place in our life. We can study on the internet. We can learn English in many ways.”全面了解学生的基本情况，是制定科学的英语分级阅读计划的前提，也是确保每个学生在分级阅读中取得进步的重要条件。
        三、精心选择阅读主题和材料
        由于小学生具有年龄较小、英语词储备量少、兴趣广泛、阅读模式和习惯尚未养成的特点，因此阅读主题和相关材料的选择关系到是否能够充分吸引学生进行阅读，从而关系到教学质量和阅读水平的提升以及群文阅读教学课程目标的实现。因此，在选择阅读主题、准备阅读材料的时候，需要在教学设计的要求下结合学生的特点对文章的风格、写作时间、写作手法、作者、地区、文化背景等各方面因素进行综合考虑和筛选，同时可以在一定程度上参考学生自身的意见，在课下了解大部分学生的兴趣，据此选择下一次阅读课程的主题。
        四、有效落实阅读评价体系，挖掘学生的阅读潜力
        小学生会因家庭的管理模式和教育氛围、教师的教学风格和个体的学习意识、社会性学习资源的丰富程度等形成较为明显的个人特色，这些个性特征又会对学生的阅读剖析能力、情感感知能力和知识迁移能力产生深远影响。对此，小学英语教师在开展分级阅读教学工作时，要充分尊重学生的个体差异性，落实有针对性、有目的性的评价体系，进而挖掘不同层次学生的阅读潜力，满足不同层次学生的具体学习需求。针对阅读进度相对缓慢、学习能力欠佳的学生，教师则要关注该层次学生的学习心理状态和现阶段的发展需求。在与该层次学生互动的过程中，教师一旦发现该层次学生的发展呈现出非正向趋势时，就要采取有效的措施予以干涉，引导学生及时回归到正向的发展中。同时，该层次学生在进行分级阅读结果反馈时，教师要与学生共同探究阻碍其该阶段阅读水平提升和阅读能力发展的重要原因，如阅读文本难度较大、阅读热情不高涨、基础阅读技能未掌握等，并根据该层次学生的具体情况，调整策略、完善方法，使该层次学生能够突破自我，形成良好的学习习惯和阅读技巧，进而树立起阅读自信，最终稳扎稳打地向前迈进和发展。
        结束语
        总之，英语群文阅读强调选择围绕相同主题的多篇阅读材料，并引导学生进行思考、总结和交流，从而提升学生的阅读水平，帮助小学生养成良好的阅读习惯。但在具体的教学过程中，教师应该根据学生的特点和教学要求等选择适合的策略，才能有效提升教学质量。
参考文献
[1]万丽雪.小学英语分级阅读的建议[J].华夏教师,2019(23):63-64.
[2]黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].小学教学研究,2018(12):44-48.
[3]王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育,2016(14):95.