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初中英语教学中对学生思维能力的培养

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：唐传清

[导读] 新课改下教育教学不在单以成绩论英雄，学生学科核心素养成为了教育培养的重点与关键，而思维能力的培养便是其中的一个重要组成。本文围绕初中英语教学的革新展开探讨，分析探讨英语学科中学生思维能力的培养策略。文章对学生思维能力培养的原因作以简单分析，指出学生心理发展需求、新课标要求、教学发展需求等三方面的原因，在此基础上围绕图片资源、文本读写、实践活动等三个方面阐述具体的培养策略。

唐传清重庆市巴蜀渝东中学
【摘要】新课改下教育教学不在单以成绩论英雄，学生学科核心素养成为了教育培养的重点与关键，而思维能力的培养便是其中的一个重要组成。本文围绕初中英语教学的革新展开探讨，分析探讨英语学科中学生思维能力的培养策略。文章对学生思维能力培养的原因作以简单分析，指出学生心理发展需求、新课标要求、教学发展需求等三方面的原因，在此基础上围绕图片资源、文本读写、实践活动等三个方面阐述具体的培养策略。
【关键词】初中英语；思维能力；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-090-01

        引言：
        新课程标准对各学科教学工作提出了更高的要求，不仅要传授学科基础知识，还要培养学生的综合能力，促进其全面综合发展。英语学科作为一门语言类学科，其需要一定的词汇语句积累，亦需要良好的语言思维意识与能力，以便能够运用英语自如地表达自己的想法，与他人沟通交流。然而，从当前初中英语教学的实际情况来看，教学多以词汇的讲解、文本的分析为主，忽视学生思维意识与能力的培养，导致学生在语言组织方面相对薄弱。
        一、初中英语教学中培养学生思维能力的原因
        （一）学生心理发展需求
        英语教学并非简单的语言运用，其中涉及到思考、推断、猜测、表达等多个层面，浅层次的教学难以有效培养学生良好的学习习惯与学习状态，不利于其在英语学习方面可持续发展[1]。思维能力的培养使得教学一下处于深层次的探索，学生在这一思维能力培养的关键时期得到深层次的引导，可以助推其心理健康发展。
        （二）新课标要求所致
        新课程标准对学生思维能力的培养提出了具体的要求，语言类学科需要从听、说、读、写等四个方面深入探索。对于英语学科而言，“听”需要理清所听内容的含义与逻辑关系，“说”需要自主灵活地表达自己的见解，与师生讨论交流；“读”需要明晰文章结构、主题及其逻辑关系；“写”需要依据写作要求巧妙构思、精准表达。这一系列要求使得思维能力的培养成为教学的要点。
        （三）英语教学发展要求所致
        新课改环境下核心素养已成为教育教学的要务，这也是教育教学发展的一种有效途径，而思维能力的培养恰是核心素养的重要组成，在教学中落实学生思维能力的培养有助于学科核心素养的培养，进而带动教育教学的发展[2]。
        二、培养学生思维能力的策略
        （一）开发利用图片资源，激发学生理性思考
        初中学生感性思维仍占据上风，教材中的插图都有考虑到这一点，插图内容形象、生动，其目的就是为有效吸引学生注意力，通过趣味、形象的图画引导学生学习、思考，培养其思维能力。但实际教学活动中，这些形象、生动的图画都被忽视了，无论是教师还是学生都将侧重点放在词汇的记忆与语句的背诵方面，致使英语学习十分枯燥，且教学质效堪忧。

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而这图画恰恰是引导学生思考、培养学生思维能力的重要资源，图片具有直观性强、色彩丰富的特征，对于教师来说，也是便于获取和利用的教学资源，当学生通过直观的视觉观察了解了课程教学内容的直观表现形式，更有利于学生结合图形进行联想思考，更为准确有效地理解课程教学的具体内容。
        （二）开发利用文本，设计合理的读写教学活动
        在阅读教学中，读写结合是非常重要的一种教学策略，阅读和写作不仅本身就具有密切的关系，两者的联合教学对于提升学生的综合学习能力也有非常重要的作用。为了给两者之间的结合创造良好的契机，教师需要分别抓住阅读和写作教学的侧重点，寻找适当的基础文本，为进一步的教学活动开展打下基础。具体到阅读的方式方法上来讲，阅读过程中学生需要在一定程度上运用猜测推理结合的方式尽可能对全文进行了解全面了解，这个过程中学生的自主思维能力自然能够得到锻炼。而从写作教学与阅读教学的结合角度上来说，阅读是写作教学的前提条件，有了基本的阅读教学思维支撑，后续的写作教学才能更进一步地有序开展。从写作教学对思维能力的锻炼效果上来看，写作的过程需要经历内容结构的整体构思、文章逻辑结果的搭建和构思以及精准地语言表达构思。当学生在阅读的过程中具备了良好的阅读思维，才能进一步在写作的过程中落实好其积累的阅读能力，最终为取得更好地英语教学效果提供帮助[3]。例如，在课程《When is your birthday?》的课程教学中，教师就可以利用生日的场景是学生较为熟悉的，在课程教学中依托课文内容让学生进一步扩写文章内容，或者结合自身的生日经验进行写作，达到同步提升学生阅读与写作能力的目的。
        （三）组织实践活动
        在英语课程教学的过程中，情境教学方法是比较常见的教学模式。在课程教学的组织实施过程中，教师可借鉴情境教学模式的组织实施方法和模式，从拓展教学的角度入手为英语教学质量的提升和学生思维能力的培养提供平台。作为教师，应当结合具体的课程教学内容做好情境教学开展的规划工作，充分发挥出情境教学方法的积极作用[4]。例如，教师可选取《Can you play the guitar?》课程创设情境，借鉴小组讨论的教学模式，让学生就此主题问题进行自由讨论。营造学生之间自由沟通的情境氛围，达到锻炼学生口语交际能力、文章理解能力等多方面综合能力的目的。并且对于学生来说，讨论关于弹吉他的话题其主观兴趣也是相对较高的，这对最终取得良好的英语课程教学质量有非常重要的作用。从教师的角度上来讲，教学情境的创设可借助网络信息技术、多媒体教学资源作为辅助工具，为学生的自主讨论营造更加生动的环境氛围。除此之外，教师还应当重视先进教学工具和方法的应用方式，一方面促进教育教学的组织实施过程顺利推进。另一方面也是对教师自身能力素质的提升和优化。
        三、结束语
        培养和提升学生的英语思维能力有助于学生心理健康发展，提高其语言组织能力、表达能力，这也是新课标与教学发展的要求。教师要意识到思维能力在英语学习中的重要性和新课标的要求，在实际教学活动中巧用图片资源与文本资源，激发学生兴趣与思考的同时合理设计教学活动，让英语教学不在沉闷无趣，变得更具生机与活力。此外，还要注重实践活动的组织，让学生不仅仅只停留在“纸上谈兵”的阶段，为其提供实践表达的机会，以进一步强化其思维意识与能力。
参考文献：
[1]田晓梅. 初中英语阅读教学中对学生思维能力的培养[J]. 中学生英语, 2018(18).
[2]张池. 论初中英语教学过程中对学生思维能力的培养[J]. 校园英语, 2016, 000(006):156-156.
[3]陈红梅. 初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J]. 福建教学研究, 2017:10-11.
[4]郭金孝. 在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2017, 11(035):102-103.