自主与合作视角下的小学语文教学黄剑--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

自主与合作视角下的小学语文教学黄剑

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：黄剑

[导读] 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，培养学生人文素养、创新意识以及终身学习能力的重要途径。自主与合作教学模式下，学生们会自主学习基本的汉字和词语，会进行自主的阅读和写作，会互相交流语言学习的方法措施，进而就会在交流互动中感受到语言文字的无穷奥妙。而且自主与合作教学模式下，学生是学习的主体，学生会经历语言知识点学习、理解与运用的全过程。因此小学语文教师

黄剑重庆两江新区金山小学校 401122
【摘要】小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，培养学生人文素养、创新意识以及终身学习能力的重要途径。自主与合作教学模式下，学生们会自主学习基本的汉字和词语，会进行自主的阅读和写作，会互相交流语言学习的方法措施，进而就会在交流互动中感受到语言文字的无穷奥妙。而且自主与合作教学模式下，学生是学习的主体，学生会经历语言知识点学习、理解与运用的全过程。因此小学语文教师要注重培养学生的自主探究能力，要引导学生在自主思考的基础上展开合作探究，从而创建以生为本的小学语文高效课堂。
【关键词】小学语文；自主；合作
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-032-01

        语文新课标中明确指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，而自主、合作、探究的学习方式既能够促使学生围绕具体知识点展开独立思考，又能够促使学生在合作交流中获得影响与启发。比如“和”这个字比较常见，很多学生只是知道“和”字念hé，或者是知道“和”是一个多音字，它既念“hé”，又念“huo”和“huò”，但是其实“和”字的读音有六个。自主与合作学习模式下，每一个学生都要分享他们所知道的“和”的读音，然后小组学生多元化地认识、学习这个字。因此教师要运用符合新课标理念的教学方法，培养学生的自主学习能力与合作探究能力，从而全面提升学生的语文素养。
        一、自主与合作视角下的阅读教学
        阅读是语言教学的重中之重，然而阅读是一种个性化的学习活动，尤其是新课标背景下，教师要引导学生自主分析语篇内容中的情感态度和语言表达方式，所以自主与合作的阅读模式能够让学生以多元化的视角来理解文本内容，能够切实提升学生的阅读兴趣和能力。因此教师要引导学生在自主阅读的基础上展开分享交流。
        例如《小马过河》，这是一则寓言故事，其通过简单的故事揭示了一个深刻的道理。阅读活动中，有学生意识到凡事都要自己尝试一下；但是也有学生意识到，有些事情能够尝试，有些事情不能够尝试；还有部分学生会从是否能够听从他人建议入手，展开相应的思考。合作交流模式下，每一个学生都要分享他们的阅读感悟，然后小组学生总结出所有的观点，从而深入理解故事表达的思想观点。
        不只是教材内的课文阅读，教师还可以课外阅读书籍内容为主，引导学生展开分享交流。比如组织学生展开“推荐书籍”为题的分享交流活动，每一个学生都要将他们课外阅读的优秀书籍加以分享和推荐等，从而进一步锻炼学生的语言素养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、自主与合作视角下的写作教学
        写作是记录生活，表达思想的重要方式，小学生低年级阶段的写作就是“我手写我心”的过程。比如小学低年级阶段的重要写作类型“看图写话”，就是让学生将他们看到的图画内容以及由图画所联想到的内容通过语言文字表达出来。教师同样可以引导学生在自主观察、思考与交流的基础上展开合作交流。
        比如让学生写作他们喜欢的小动物，那么学生先要自主列出写作提纲，即确定好写作主题，是要写熟悉的小狗，还是要写可爱的小猫、小兔子或者是其他小动物。然后学生要初步确定好写作框架结构，包括文章由几个段落组成，是否采取总分的写作方法，主要围绕动物的哪几方面展开等。当学生个人做出写作提纲后，再聚到一起，互相分享各自的写作提纲和写作思路。教师要从学生的作品中选择语言通顺、结构严谨的文章，然后将其公开呈现在班级学生面前，从而让每一个学生都能在自主思考与沟通交流中学习到语言表达技巧和写作方法。
        三、自主与合作视角下的字词教学
        字词是语言学科内容的基本组成部分，也是小学低年级学习的重难点。因为小学低年级阶段内会涉及到大量的生字与词语，个别教师还会让学生死记硬背，以致于很多学生一提到字词学习就会愁眉不展。汉字与词语固然需要学习和记忆，但是教师可以换一换教学方式，可以让学生在自主识记的基础上展开合作交流，从而在增强字词学习趣味性的同时夯实学生的语言基础知识。
        例如《找春天》，这节课中包括的基本字词有“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊、杜、鹃”等，自主与合作教学模式下，每一个学生都要展开自主学习与识记。即教师通过课件图片呈现“遮、掩”等字的具体含义，通过换部首——由“说”推出“脱”，由“深”推出“探”，通过相加法——由“身”和“朵”转变为“躲”等方式，让学生展开自主学习。当学生进行过自主识记后，教师可以引导学生以小组为单位互相提问，即由一名学生说出“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、嫩芽、音符、探出头”等词语，然后小组内的其他学生在练习本上写出相应的词语。小组合作学习过程中，学生之间会互相督促与鼓励，因而每一个学生都能在原有基础上获得发展提升。
        总而言之，语言学科的实践性非常强，学生既要理解基本字词的含义，又要学会字词的表达运用，而且学生还要加强语言积累。自主合作的学习模式能够让学生经历语言探索构建与运用的全过程，能够全面培养学生的语言素养。因此教师在日常教学活动中落实自主合作的教学模式，要引导学生更多地感受到语言学习的无穷魅力。
参考文献
[1]闵永泉.基于合作学习视角下的小学语文阅读教学探究[J].课外语文,2020(30):117-118.
[2]马冬梅.合作学习视角下的小学语文教学策略分析[J].新智慧,2019(26):73.