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在核心素养背景下，依托学校劳动实践基地开展语文综合性学习的研究

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：王红新

[导读] 新课改要求重视学生发展的核心素养，小学语文教育占据了小学教育体系的半壁江山，学生综合性学习更是开始获得教育工作者更多的重视与关注。在对语文综合性学习的研究过程中，我们虽然取得了一定的成果，但同时也暴露了教学中的诸多问题。因此，我们结合当前语文综合性学习中的问题，尝试依托本校劳动实践基地，探索将劳动实践与语文综合性学习相结合，提升学生语文综合性学习能力。

王红新河北省保定市莲池区百楼镇南常保小学
【摘要】新课改要求重视学生发展的核心素养，小学语文教育占据了小学教育体系的半壁江山，学生综合性学习更是开始获得教育工作者更多的重视与关注。在对语文综合性学习的研究过程中，我们虽然取得了一定的成果，但同时也暴露了教学中的诸多问题。因此，我们结合当前语文综合性学习中的问题，尝试依托本校劳动实践基地，探索将劳动实践与语文综合性学习相结合，提升学生语文综合性学习能力。
【关键词】语文综合性学习劳动实践能力提升
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-034-01

        在新课程改革的影响之下，小学语文教学效果的提升受到关注，语文综合性学习被广泛熟知。语文课程标准将综合性学习单独提出，并做了明确的要求，综合性学习成为了教育中不可或缺的一项内容。
        我校地处农村，与城市学校相比，我们有着得天独厚的劳动教育资源优势。学校标准化劳动实践基地的建设，也为劳动教育提供了更为广阔的教学场所。我校语文教师尝试着将语文综合性学习和劳动实践教育相结合，不仅克服了在教学中师资力量配备不足的现实困难，还找到了一条适合乡村学校发展语文综合性学习教育的道路。
        因此，如何在核心素养背景下，依托学校劳动实践基地开展语文综合性学习,提升学生语文综合性学习能力，是本文重点探讨的内容。
        一、给学生充分的观察交流机会，提升学生的观察能力。
        我校建设了具有初步规模的标准化劳动实践基地。为了把劳动教育落到实处，我们根据年级的不同，分版块种植蔬菜等农作物。语文教师们充分利用大课间和第二课堂的时间，带领孩子们劳动、参观、开展语文综合性学习活动，以提升学生的观察能力。
        低年级：主要进行简单的浇水、拔草活动。观察植物生长变化，现场交流观察所得，互相学习观察方法。
        中年级：承包一块种植基地，以韭菜、白菜、豆角等常规作物种植课程为主，在植物的生长期内进行有目的的观察、记录、交流。
        高年级：承包一块种植基地，学习农作物的种植、管理技术，在植物的生长过程中进行观察、记录、整理，形成观察日记或实验报告等。
        二、给学生充足的交流探讨空间，提升学生的口语表达和写作能力。

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        综合性学习在语文教学中的应用，需要将生活化的问题借助听说读写等加以整合，并有侧重的提升学生的语言表达和写作能力。所以，开展综合性学习教学活动，需要增加趣味性教学内容，激发学生的学习兴趣。教学中给学生充足的交流探讨空间，围绕学习主题展开交流和探讨，以提升学生的口语表达和写作能力。
        例如：三年级学生在学习了《昆虫备忘录》一课后，学生对昆虫很感兴趣。老师就组织学生开展了《认识昆虫》的综合性学习。学生们从网上、书籍中搜集资料，制作图文卡片、手抄报；然后在课上分组进行交流展示；最后写成作文。学生在一系列的活动中，逐渐提升了口语表达、图文创作和写作能力。
        三、优化小组学习设置，提升学生的合作意识和创新能力。
        语文综合性学习的组织与教学中，想要提升学生综合性学习的能力，需要意识到小组学习的重要性。为此，教师需要在教学实践中优化小组学习设置，引导学生通过小组间的有效配合，分析解决问题，从而增强学生的自信心，提升合作意识和创新能力。
        例如：在丰收节的收获活动中，各年级学生分工合作，共同完成任务，体验到丰收的快乐和合作的重要性。四年级老师结合《轻叩诗歌的大门》的活动主题，设计了《农谚诗歌朗诵会》活动，孩子们自愿结组后，教师根据学生的学习水平和能力给出分组建议，选出组长。然后在老师的指导下开始了资料的搜集、活动的策划、交流和展示等一系列活动。活动成功举行，不仅增强了学生的合作意识，也提升了创新能力。
        四、组织丰富的活动，提升学生的组织策划能力。
        在核心素养背景下，小学语文综合性学习教学，应当能够充分意识到学生的组织策划能力的重要性。学生的综合实践能力，在组织策划活动中才能得到充分地展示。所以，这需要我们教师在教学实践中，通过组织丰富的活动，加强学生间的有效配合，增强学生的自信，来培养学生的协作意识和组织策划能力。
        例如：我校六年级学生在各项种植、收获活动结束后，教师组织学生召开经验交流会、知识竞赛、策划品尝活动等。让学生自己制定活动方案，再分组筛选优化方案，然后在全班确定最终活动方案。在整个活动中，学生相互学习，相互借鉴、相互交流、相互合作，进一步提升了学生的组织策划能力。
        在核心素养背景下，依托学校劳动实践基地开展语文综合性学习，让老师们开发出了更多适合农村孩子的课程，让孩子们有一片展示自我的空间。学生们逐渐养成主动参与劳动的习惯，提高了动手操作能力。更重要的是孩子们的语文综合性学习能力和语文素养得到了提升。事实证明，只要我们充分发挥各种环境优势，开展好农村特色的语文综合实践活动，就可以让劳动课程和语文综合性学习课程落地生根，把孩子们带入充满地域特色、充满人文关怀的语文学习世界。在这世界里，会留下孩子们成长历程中最坚定、最清晰的足迹。