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以课程引领促特色发展——威海市文登区三里河中学特色学校创建的思考与实践

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：林志江宋修光

[导读]

林志江宋修光威海市文登区三里河中学山东威海 264400
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-096-01

        三里河中学始建于1985年，现有60个教学班，在校生2800余人，教职工261人。在三十多年的探索与奋进、继承与创新中，学校始终坚持以实现师生更好发展作为办人民满意教育的目标，立足实际，着眼未来，围绕发展学生核心素养，通过课程引领，不断丰富教育内涵，促进特色学校的健康发展。
        一、树立特色课程理念
        1.发展艺体特色项目，打造艺体特色课程
        2004年，教育部下发关于开展“体育、艺术2＋1项目”实验工作的通知，即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础。以此为契机，学校开始搭建平台，设立艺体兴趣小组，吸引不同兴趣特长的学生，大力推动篮球、足球、排球、乒乓球，书法、绘画、民乐、器乐等艺体特色课程的平行发展。
        2.学校特色发展期，初涉特色课程理念
        2012年，党的十八大提出全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。2013年，学校意识到发展学生特长能够为学校发展带来强大的生命力，决定对既有资源进行整合，实施社团管理，打造适合学生特长发展的平台。学校将特长项目从体育、艺术辐射到学科生活、文学、手工工艺、科技创新等五大类六十多个项目，各课程组均吸引了大批有爱好的学生参与，激发了学生极大的学习兴趣，新组建的创客社团，当年即有多名成员在市内外创客比赛中大放光彩。此次课程整合的成功也催发着我们不断尝试拓展新的校本课程，促使学校创建足够多的特色课程去匹配学生发展的多样化需求，从而适合不同特质、不同心性、不同年龄特点的学生群体，更多地激发学生的特长潜质。学校逐步将“适合特色课程”理念与“办适合学生理想发展的教育”特色办学理念融为一体。
        3.特色学校实施期，确立“适合”特色
        2014年，威海市教育局推动的特色带动学校发展方略开始了实践，学校也借此时机将“适合特色课程”引领学校特色发展提上了议事日程。2015年，学校在篮球、足球、排球、健美操、机器人、航模、四驱车、写作与阅读、心理课程、音乐与美术等方面发展迅速，各类比赛均居于本地区前列。学生对适合自己的特长发展项目有了越来越广泛的自主选择机会。结合2016年中国学生培育的六大核心素养的提出，围绕学校多年来在创客教育、艺体教育、阅读、心理健康四个方面拓展开来的校本课程系列化的突出特点，根据“全面+特长”的发展思路，学校在校本课程的选择上开始实施学生自主选课模式。2018年正式开始实施以“适合特色课程”引领“适合教育”的办学特色发展，将重点培养具有“人文底蕴、科学精神、实践创新、健康生活”的幸福学子作为学校的育人目标，课程与实践紧密结合，积极探索，不断丰富六个核心素养，为师生的幸福人生奠基。
        二、特色理念的课程实践
        课程是一所学校特色和品位的体现。什么是学校办学特色，最重要的特色应该是做到因材施教，核心是在课程设计和育人模式上下功夫。深化课改，关键要增加课程的丰富性和选择性，让每个孩子发挥其兴趣和特长［1］。学校依托既有的教育资源和优势条件，立足学生特长发展需要，紧紧围绕“人文底蕴、科学精神、实践创新、健康生活”的核心素养和育人目标，丰富完善六个核心素养，对国家、地方、校本三级课程进行整合，创设“1+χ”特色课程体系：整体看，“1”就是牢牢抓住国家课程，x是结合学校实际的地方和校本活动等课程。从局部看“1”就是在校本课程中建立以科技创新课程为引领，将科技创新类校本课程“我爱发明”作为主打项目，全校性实施；“χ”就是学校每年不断优化的涵盖人文素养课程、身心健康课程、实践拓展课程等适合学生成长的主题鲜明的课程体系，包含阅读、足球、田径、篮球、鲁绣、剪纸、泥塑、布艺、心理健康、综合实践、研学旅行等共计六十多种的具体课程，为每个学生提供丰富多元的、适合成长发展的选择机会。
        “1+χ”模式，整体布局，尊重个性、兼顾普惠，适合学生的多元需求与发展，凸显出学生的个性发展，让学生情感得到丰富，人生更加多彩。
        （一）精塑科技创新课程
        一是依托“我爱发明”课程，开设“电脑绘画”“动漫制作”“三模一电”“创新梦想”“创意机器人”等10门科技类校本课程，以适合自己、发展特长为前提，围绕一个或者几个主题进行探讨研究，丰富学生对生活的独特体验，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生实践创新素养和社会责任感。二是围绕数学、物理、生物等基础学科，增设“生物STEM”“物理探究”“趣味数学”等科学课程，延伸课程的外延，丰富学生的学科理解与体验。三是结合信息技术学科，开发“动漫制作”“电脑绘画”“创意编程”“软件制作”“网络基础”等课程，重点培育具备计算机爱好特长的学生，多角度唤醒学生的学习认知，启迪学生的学习兴趣，同时与“航模无人机飞行”“3D打印”“科学DV”“无人机摄影”等课程组的队员进行合作，为其提供实践与理论的指导，丰富学生的学习体验。学校科技辅导老师，依托校园创客空间，定期开展创意机器人、创意智能车、创意风车等作品展，将课堂搬到创客空间，引导学生动手操作演示、观察分析，在对比中不断改进技法，深入探究，加深对理论知识的直观感悟体验，收到了良好效果。
        （二）创新人文素养课程
        1.构建多样的德育课程
        一是将德育融入到活动中。以“诚信大看台”“红歌唱响校园”“文明我先行”“小手拉大手”等适合学生心理年龄特征、形式多样、主题鲜明、影响深远的活动为载体，让学生在参与中受到教育，在活动中提升品质。二是将德育融入到生活中。在路队、就餐、升旗、大课间、课堂等常态学习和生活中培养学生良好的行为习惯和学习习惯，做到举手投足皆有规范，言行举止合乎要求。同时，建立小组考核机制，引导学生自主管理、互相督促、自主发展。三是将德育渗透到课程中。党的十八大及十九大都强调把立德树人作为教育的根本任务，因此，学校依托课程为载体，深入挖掘课程的育人价值，统筹规划学生不同年龄层次的教育内容；在国家课程上，引导学生读史以明智辨是非；学道法帮助学生树立正确的人生观；经典诵读、实践体验帮助学生夯实文学底蕴孕育家国情怀；优秀传统文化传承课程引导学生感悟传承与创新，体验工匠精神，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人落到实处。
        2.开发多彩的阅读课程
        一是大量添置图书，目前，学校图书馆可供师生借阅的藏书达10万余册；打造467平米的阅读空间“千里博览苑”，将读书与创意完美融合，确保阅读推广的实效性。二是开展创意智慧大阅读活动，在班级建立起“悦”读角、阅读擂台，走廊摆放科技图书，实现人在书中、书在手边，各取所好，精华共享。三是“以活动促评价，以评价促推进”，开展“书香教师”“书香家庭”“书香班级”“书香小名士”系列评比活动以及定期开展的以教研组为单位的“教师读书推荐活动”，实现生生互动、师师互动、师生互动、亲子互动、家校互动，形成晨诵国学经典、午听精选名篇、暮读中外名著、周观《经典咏流传》、月览《创新作文》的良好读书氛围。四是编写了17部《名著阅读札记》，有针对性的对学生进行语文课程标准指定的名著必读篇目进行阅读指导，以满足学生的阅读需求，提高学生的阅读水平。

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五是定期编辑出版校报校刊，为师生搭建交流阅读收获、展示写作特长、激发阅读写作兴趣的平台。
        （三）完善身心健康课程
        1.建设多重健康课程
        一是心理健康课程塑人格。学校高度重视心理健康课程的开发和实施。2019年3月，学校建设的200平方米的心理咨询室正式投入使用，拥有团体辅导室、咨询室、放松室、宣泄室、沙盘治疗室、教师辅导室、色彩创意园等多个功能室,组建了一支由15名具有国家心理咨询师资格的心理专业骨干教师团队，辅以班主任、科任教师、家长、学生五位一体的心理健康教育网络，设立“心语信箱”，全方位铺开心理健康教育，引导学生树立科学世界观、人生观，帮助学生塑造健康的个性与人格。二是多形式体育课程健体魄。学校全面落实国家体育课程计划，确保每周体育课时数、大课间、课外活动时间，每年定期召开一届春季、一届秋季田径运动会，不定期举办丰富多彩、形式多样的专项体育竞赛或活动，学生在丰富多彩的体育活动中，身体素质不断提高。三是多方面特长培养激潜质。学校在原有的体育特色项目的基础上，整合开发了12个体育社团，为具备体育特长的学生搭建发展的平台，在提高自身身体素质的同时，也为学生找到了自身个性的潜质和适合自己的发展方向。2019年，为满足部分爱好传统武术学生的需要，学校尝试开设了太极和少林两个项目，从校外聘请了专业教练进行指导，这些资源的利用与整合极大地助力了学生体育活动的开展，进一步提高了学生参与体育运动的兴趣。
        2.开发唯美艺术课程
        一是以国家艺术课程为主，艺术活动为辅，开发出系列适合学生不同年龄段的唯美艺术课程。课程整体以各种兴趣小组为延深、以丰富多彩的团队活动为载体，鼓励学生积极参与，大胆表现和创造，让学生们在张扬个性中更加自信自强。面向全体学生，以艺术展览、元旦晚会、三里好声音等多种主题活动和定期举行的“艺术之星”评选活动，让学生将课堂内外结合起来，展现出学生“书法美、绘画美、声乐美、舞蹈美、手工美、形体美”等不同特长，让学生在各施所长的同时，感受到艺术之美、展示出艺术成果，为其未来发展打下良好基础。二是开设丰富的艺术校本课程，拓宽艺术课堂。学校结合地方特点和学校实际，开设有国画、书法、漫画、剪纸、手工、器乐、声乐、舞蹈、表演等多类校本课程，进一步拓展艺术课堂，增强学生的主体意识；邀请社会名家与非遗传承人进校园指导学生活动，为学生提供更专业的艺术指导。为深入推进校本课程的实施，学校组织自己的专家团队进一步修订完善校本课程纲要，推出学生不同能力层次的评价标准，实施顶层引领，引导学生有序成长。由于学校卓有成效的工作，2019年7月，我校被山东省教育厅公示为“2019年全国中小学中华优秀传统文化传承学校”；2021年1月，学校的《电络画》校本课程在文登区优秀校本课程评选中荣获一等奖。
        （四）丰富实践拓展课程
        1.开发学习体验课程
        一是丰富学生实践体验。学校充分利用周边资源，定期组织学生深入到红色基地、农业生态基地、传统文化基地、科研院所等各类基地实施体验，提高学生的动手操作以及观察能力，并在实践体验过程中逐步培养发现问题、解决问题的能力。二是开发贴近学生实际的研学活动。2019年寒假，学校组织了“科教北京”深度研学旅行； 2021年4月17日，组织学生赴刘公岛开展“红色研学”活动，厚植学生的爱国主义情怀；根据学生的年龄特点，学校在2020、2021连续两年的寒假，设计了不同年级的“展望未来，社会问访”综合实践活动，以生涯规划为主题引导学生把握当下，努力奋进。三是开展志愿服务活动。每逢学雷锋月、世界环境保护日、重阳节等有特殊教育意义的日子，学校都会组织学生走出校园，积极开展志愿者服务活动，引导学生在力所能及的公益劳动中，培养无私奉献精神。
        2.开发学科生活化课程
        教育即生活，学校基于“学科教学生活化”的基本思路，编写了11套《学科与生活》系列校本教材丛书，该丛书依托学生生活实际，立足核心素养渗透，深入挖掘学科内涵，注重生活体验与实践创新的深度融合，促进学生人文底蕴的提升。同时，学校还在国家课程和安全教育、传统文化等地方课程的基础上，自行开发了《慧眼看文登》《激奇创易》《创意编程》《十万个创新梦想》等校本课程。此课程面向全体，重点选拔，夯实了学生的学科基础，提升了学生的科学素养。这些课程匹配了学生的爱好，兼顾了学生特长的发展，也教给学生如何做人、如何正确认识自我，丰富了国家课程的内容，完善了我们自己的课程体系。
        三、构建适合课堂教学体系
        1.规范国家课程课堂教学的基本流程。适合教育特色课程的根基在课堂，为此，学校以课堂教学为切入点，对国家课程的特色化实施顶层引领，组织教师先后学习《人民教育》《上海教育》等教育期刊关于课堂教学研究的文章，并印制了《适合教育理论选读》组织全体教师开展学习研讨：什么是适合课堂？为何要构建适合课堂？如何实施适合课堂？建构了“对话—分享式适合课堂”框架（与媒体、同学、教师对话，分享个人理解、经验教训、情感体验），其基本框架是“四疑四环”，即“问题导学一合作互学—质疑共学—反馈评学”的学习流程;通过独立学习一小组学习一交流学习一评价学习四种学习方式,实现“独学寻疑一一互学解疑一一共学质疑一一再学解疑”的思维碰撞。教师则着眼于“读写听思评议”六大基本活动, 通过“创设情境·明确目标→问题学习·交流发表→对话分享·点拨指导→分层训练·达标评价”四个落实环节，以“疑”为核心，培养学生问题发现力、建构力、解决力、反思力，以“导”为桥梁，满足不同层次学生的需求，共同聚焦创新素养的培育。在此基础上，各学科精炼出具有本学科特色的教学主张，实现适合课堂的特色化。
        尽管学校从总体上建构了课堂教学的基本流程，但这并不意味着在具体操作过程中课堂的时空顺序和课堂结构会一成不变，教师会依据不同学科的课型特点，结合学科的性质、年级特点、课程内容和学情适时调整、优化组合，与目标评价教学一致性深度融合，教学目标设计分层、课堂评价要求分层、教学活动安排分层、课后拓展设置分层。达成学科不同的核心素养培育，逐步建构起各自适宜的教学流程，最大限度地把学习的兴趣和主动权还给学生，以学定教，因材施教。
        如语文学科实行“精准”教学主张，“精”，即精彩、精妙；“准”，即准确、贴切。很多人认为，语文是一个很宽泛的学科，不像理科的公理、公式等，得出的数字极为准确，语文可以用不同的词表达同一个意思。这种理解并不妥当，语文的体验与表达，在很多情况下，虽没有统一固定语汇来格式化，但那种独特的感觉要想表达出来，就必须将体验“精准”地把握，将语汇“准确”地表述，而在此基础上如果能够再生动些，那么就“精彩”得“妙”不可言了。所以，我们决定在语文适合教学中奉行“精准”主张，让语文学科的工具性、人文性最大限度地发挥，最有智慧得展现。
        2.用评价引领校本课程课堂教学的发展。在校本课程的课堂教学上，我们引导教师把关注点放在学生的个体成长上，实现知识、技能、文化的融合；注重学生的过程性评价，构建分数评价、等级评价、收藏证书等多元评价体系，给与学生认可鼓励，引领学生有序成长。在传统手工制作类校本课堂上，教师注重分层教学，兼顾不同层次学生个体的发展。鲁绣（2020年被确定为第五批国家级非物质文化遗产）、篆刻、电络画、剪纸、泥塑、面塑、衍纸等校本课程的课堂上，着力打造“专家双向课堂”，由非遗传承人亲自授课，面向教师，着重指导教师提高技法、完善课程纲要、编写校本教材，让教师成为非遗传承的校园先行者；面向学生，着重引导学生自己主动参与，动手实践、体会劳动、做事等需要的专注精神，通过实践从内心领悟工匠精神的内涵；根据学生的不同学习能力，梯度设计不同学习基础的初、中、高级班，设计不同的学生成长目标，遵循熟悉基本工艺——模仿制作——主题制作——自我创作发展路径，引领学生不断挑战自我，实现科学精神与实践创新意识的渗透和培养。
        今后，学校将继续打造精品校本课程，逐步实现特色课程的科学化、系列化、规范化发展，将学校特色发展与课程设置、课堂教学进行深度融合，依据特色发展理念，提高校长的课程领导力，助推适合特色教育的丰盈与完善，将三里河中学打造成一所有特色、有内涵、有品质的优质学校。
参考文献：
[1]教育部副部长郑富芝：牢牢把握基础教育高质量发展的方向。《人民教育》2020年21期本刊记者余慧娟专访.