有教无类，诲人不倦——论小学学困生的转化--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

有教无类，诲人不倦——论小学学困生的转化

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：马菜花

[导读] 有教无类是从对待学生的态度方面来讲，它要求教师面对所有学生，不能从主观上对任何一个学生排斥甚至拒绝教育，而应该尽教师最大的努力去开展教育。诲人不倦是从育人的精神和态度上来说的，它要求教师进行深入细微的，耐心的，再三的教育，应力所能及地让班级的绝大部分学生在集体教育中得到提高及转化。学困生主要是指一些在学习过程中出现的求知欲低下，自我管理能力欠缺且没有养成良好学习习惯的学生，他们需要教师、家长和小伙

马菜花广东省梅州市丰顺县汤坑镇明新小学广东梅州 514300
【摘要】有教无类是从对待学生的态度方面来讲，它要求教师面对所有学生，不能从主观上对任何一个学生排斥甚至拒绝教育，而应该尽教师最大的努力去开展教育。诲人不倦是从育人的精神和态度上来说的，它要求教师进行深入细微的，耐心的，再三的教育，应力所能及地让班级的绝大部分学生在集体教育中得到提高及转化。学困生主要是指一些在学习过程中出现的求知欲低下，自我管理能力欠缺且没有养成良好学习习惯的学生，他们需要教师、家长和小伙伴的帮助与引导。语文学科的实践性非常强，字词句段篇章的学习需要学生进行持之以恒的积累和运用，所以学生的主观能动性非常重要。因此教师要本着“有教无类，诲人不倦”的教育理念，加强对学困生的教育引导，从而让每一个学生都能遇见更好的自己。
【关键词】小学语文教育；学困生转化；有教无类；诲人不倦
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-013-01

        由于家庭环境，家庭教育理念，性格习惯以及学习态度和学习方法等方面的区别，个别学生在学习过程中出现了学习兴趣低下，作业敷衍了事，考试成绩不理想等情况，成为了班级中为数不多的学困生。素质教育以及新课标理念要求教师要面向全体学生，因此教师要重点关注学困生这个特殊群体，因材施教，让他们在原有基础上获得发展提升，从而为他们的终生发展奠定基础。
        一、夯实学生的基础知识，转化学困生
        生字、词语、句子、语法以及标点符号等都是语言学习活动的基础知识，很多学困生就是因为基本的生字和词语掌握比较欠缺，以致于出现了错字连篇，用词不当，语句不通顺等问题，影响到了整个语文学习活动。万丈高楼平地起，学困生迎面赶上的重要途径就是要从基础知识入手，因此教师要加强对学困生的教育引导，从而有效转化后进生。
        例如我们班的王同学，他的思维非常活跃，课堂上经常是语出惊人，偶尔也会积极回答问题。但是王同学的基础知识非常差劲，他不仅书写非常潦草，且会经常性地出现错别字，或者是笔画不对，或者是混淆形近字，或者是直接给出空白答卷等。为此，我就跟他约定好，我每天都会提问他生字，刚刚学习课文时我会让他认读生字，学习过课文后我会让他听写生字。我还设计了一些识字学习方面的游戏活动，让王同学参与到识字游戏中。类似的，还有词语和句子的学习与运用等，我也会定时抽查。每当王同学获得一定进步后，我就会在班级范围内对其进行充分的肯定和赞扬，并号召其他学生向其学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        通过日复一日的坚持和努力，王同学的字词基础终于有了明显提升。他看到我时的神态也出现了明显的变化，由原先的害羞，不自然，不高兴，转变为神采奕奕，这说明他已经体验到了坚持努力与学习所带来的成就感，并增强了自身的自信心。
        二、培养学生的阅读能力，转化学困生
        阅读是语文教学的重中之重，有效的阅读活动既能够帮助学生巩固基本语言知识，又能够让学生获得思想方面的启迪和情感方面的熏陶，所以阅读习惯是一种非常好的学习习惯。然而学困生并没有养成阅读的良好习惯，他们的阅读就是敷衍了事。鉴于阅读的重要价值与意义，教师也可以从阅读入手来转化学困生。
        阅读活动中，学生需要理解基本字词的含义，需要理解重点语句和段落在整篇文本内容中的作用，需要深入感悟作者所表达的思想情感，所以有效的阅读活动能够提升学生的语言综合能力。然而阅读需要学生全神贯注地阅读语言，感悟语言，需要学生通过语言文字这一媒介与作者进行心与心的交流，所以学生的自主阅读就非常重要。教师可以引导学困生制定适合他们的阅读计划，比如每天阅读两页课外书，并将阅读过程拍成照片或者视频的形式，接受教师和家长的督促。然后教师要与学生交流阅读感悟，交流阅读方法技巧等，从而让学生在日复一日的阅读活动中形成能力。
        三、培养学生的写作能力，转化学困生
        写作也是语文学习活动的重中之重，且写作也是一种综合型的学习活动。很多学困生都会出现“语句不通，错字连篇，内容空洞，用词不当”的问题，甚至有学困生的写作就是东拼西凑，词不达意，毫无逻辑和主题可言。因此教师一定要注重培养学困生的写作能力，从而帮助学困生提高自身的语言综合素养。
        我们班的李同学，作文一塌糊涂，我引导他从仿写语句开始，让他感知语言结构和语法特点，做到基本的语句通顺。尤其是课文中的带有修辞手法的句子，我都会鼓励他展开模仿。当李同学掌握语法结构，能够做到基本的语句通顺后，我又鼓励他仿写段落，并要求他每周至少写一篇周记，让他观察生活，通过阅读积累语言词汇等。写作能力的形成是一个循序渐进的过程，短时间内不会看到明显效果。写作练习中，李同学也有想要放弃的时候，也有偷懒的时候，我就鼓励他不要灰心，坚持才会有希望，并指出他写作中的进步。经过多次教育引导，经过长时间的写作练习，李同学的写作能力有了明显提升。
        总而言之，小学学困生的转化是一个循序渐进的过程，因此教师一定要给予他们充分的耐心、爱心与信心，要让学生更多地感悟到语言学习的乐趣和成就感，从而切实促进学生语言能力的提升。
参考文献
[1]周强.关于小学学困生成因与转化策略的思考[J].智力,2021(05):59-60.
[2]杨平海.“对症下药，标本兼治”切实转化“学困生”——小学“学困生”成因及预防、转化策略[J].考试与评价,2020(05):99.