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小学低年级语文趣味识字教学研究严志群

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：严志群

[导读] 在小学生进行语文学科的学习时，其最基础的部分即为识字学习，对小学生来说，识字这一部分的学习比较繁杂，从而有可能让他们对识字这一部分的学习产生厌烦感。针对这一现状，小学低年级语文教师在进行识字的教学时，应该尽可能地以能激起小学生学习兴趣的方法来进行识字部分的教学。为更好地落实趣味识字的教学，小学语文教师可以借助相关图文、结合小学生的实际生活等方式，真正激起小学生的学习兴趣，从而让其用心地进行识字的相

严志群四川省宜宾市高县罗场镇羊田小学校 645155
【摘要】在小学生进行语文学科的学习时，其最基础的部分即为识字学习，对小学生来说，识字这一部分的学习比较繁杂，从而有可能让他们对识字这一部分的学习产生厌烦感。针对这一现状，小学低年级语文教师在进行识字的教学时，应该尽可能地以能激起小学生学习兴趣的方法来进行识字部分的教学。为更好地落实趣味识字的教学，小学语文教师可以借助相关图文、结合小学生的实际生活等方式，真正激起小学生的学习兴趣，从而让其用心地进行识字的相关学习。鉴于此，文章结合我多年工作经验，对小学低年级语文趣味识字教学研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学低年级语文;趣味识字;教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-128-01

        引言
        识字是小学低年级学生语文学习的一项重要内容，只有学好汉字，学生才能打好语文学科乃至其他学科学习的良好基础。识字教学的重要意义由此得到了充分凸显。那么，小学低年级语文教师应如何使识字教学活动的效率更高、质量更佳呢？作为一名小学低年级语文教师，在自身的识字教学实践中积极进行了探索与分析。在这一过程中，我发现，引进趣味识字教学理念可以让小学低年级语文识字教学活动绽放出其应有的活力与生机。下面，我结合自身的识字教学实践经验，针对小学低年级语文趣味识字教学发表浅显看法，期望带给广大语文教师关于识字教学的有益启示。
        一、低年级趣味识字背景分析
        受传统教育教学理念的影响，小学低年级语文识字课堂一般都是采用单一的讲说方式进行的，比如拼音辅助识字等，但是部编版教材改版之后，拼音学习被放在了识字教学之后，因此传统的拼音辅助方法并不符合低年级识字教学的现状。从现状出发，低年级的识字教学必须跳出传统的识字圈，结合新课程标准的要求，认真贯彻新的理念和教学方法，从识字教学开始培养学生的语文学科学习兴趣，提高语文学科的学习质量，为今后的学习奠定坚实的基础。
        二、小学低年级语文趣味识字教学的意义
        （一）有助于唤醒低年级学生学习汉字的热情
        大量教育实践表明，让学生感受到学习的乐趣是激发他们学习热情的重要因素。将趣味识字教学理念恰当引入小学低年级语文识字教学中，有助于唤醒与维持小学低年级学生语文识字的热情，让低年级小学生的识字学习变得更加积极主动。
        （二）有助于深化低年级学生对识字的认知
        在当前小学低年级语文识字教学中，低年级学生对所学汉字局限于死记硬背，没有对其形成正确的认知与理解，留下的印象也不够深刻，导致识字学习效率低下。而将趣味识字教学理念恰当引入小学低年级语文识字教学中，学生的识字热情会被激发出来，学生愿意积极主动地学习汉字，也会跟着教师的教学节奏分析、揣摩与理解所学汉字，从而提升汉字学习效率和质量。

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        三、小学低年级语文趣味识字教学研究
        （一）合理联想法，活跃识字氛围，加深学生的汉字印象
        教师要抓住低年级学生有着强烈好奇心以及天马行空的想象这一特点，在识字教学中鼓励学生展开合理联想，逐步将以往枯燥、沉闷的识字教学变得“活”起来。教学“旦”字，教师就要鼓励学生展开联想。教师：请同学们在脑海中大胆想象一下，将下面的“一”字想象成一条地平线，上面的“日”想象成是一轮太阳缓缓地从地平线上升起来，这时候的时间是早晨，所以“旦”的意思是指天亮、破晓。再如，教学“本”字，教师先向学生出示了一张大树的图片（带有树根）并配以“木”字的甲骨文，然后鼓励学生展开联想“如何表示这棵树的树根？”通过联想学生知道在的底下添一笔就代表了它的根，即在“木”字的下方加一笔横，就变成了“本”，所以“本”的意思是树木的根。像这样，学生在活跃的氛围中对汉字的字形、字义展开识记，有利于加深他们的印象。
        （二）尊重学生规律，找到识字方法
        低年级小学生在识字阶段需要尊重学生的发展规律，从单独的识字转为识字方法的引导，通过识字训练的方式提升学生的识字能力。事实上，低年级小学生在学前教育阶段已经开始涉猎识字等内容，因此，在指导过程中要结合学生的特点做好字音、字义、识字拓展等工作，提升小学生的识字能力。以《动物儿歌》为例，教学的重点是掌握“蜻、蜓、迷”等生字并掌握用形声字的规律进行识字。在指导过程中，学生通过简单的背诵摘抄就可以完成对“蜻、蜓、迷”等生字的学习，而对形声字就需要教师进一步引导，让学生找到识字的规律。一方面，教师要介绍形声字的特点，让学生了解什么是形声字，形声字识字方法，形声字与会意字的区别，从理论讲解的角度出发，帮助学生快速建立形声字的概念。另一方面，介绍常见的形声字内容，如形声字分为左形右声、右形左声、上形下声、下形上声等多种形式，针对每一种形式，教师都附上例子，帮助学生强化理解，从而实现文字之间的拓展，如左形右声的字有“材、城、梅、冻”等，右形左声的字有“攻、故、领”等。通过拓展的方式，学生将已经学习或接触过的词语与形声字相对应，实现了对生字的有效串联，识字能力得以提升。
        （三）结合生活，激发小学生识字的热情
        一切知识都来源于生活。因此，小学低年级语文教师在进行趣味识字的教学时，也应该从生活实际出发来进行教学，只有让小学生真正将知识运用到生活中，才能达到最终目的。小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时，可以引导小学生在自己的日常生活中寻找一些汉字，例如：家中的对联、周围的服装店等，小学生以这种方法来学习汉字比其在课堂教学中听讲能得到更好的效果。通过这种结合小学生的实际生活的方法，可以让小学生更积极主动地、更快地学习到一些比较实用的汉字，大大提高小学生的识字效率，从而提升小学低年级语文教师的教学效果。
        结束语
        总而言之，在小学低年级识字教学中，教师要恰当引入趣味识字教学理念，用趣味化的教学活动激发学生的学习兴趣和热情，让学生感受到汉字学习的乐趣，从而提升识字教学效果。只有这样，学生才能更多、更快、更好地掌握汉字，从而为日后的语文学习奠定坚实的汉字基础。
参考文献
[1]顾蕊.小学语文低年级趣味识字教学方法探讨[J].新智慧,2020(22):83+85.
[2]陈莉萍.小学语文趣味识字教学研究[J].试题与研究,2020(21):92.
[3]王佳佳.小学语文低年级趣味识字教学初探[J].小学生(中旬刊),2020(07):86.