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联想记忆策略在小学高年级英语语块教学中的应用

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：赵香莲石超

[导读] 将联想记忆策略运用到小学英语语块教学中，能够启迪学生思维，促进学生进行想象、联想，使英语知识内容在学生脑海中进行连接，生成语言传递模式，有利于学生英语学习兴趣以及语用能力的培养。学生在英语学习过程中，记录丰富的英语语块信息，能够增强学生英语语言表达自信心，使学生积极主动地参与英语活动中，获取活动中英语语块的信息，通过联想，丰富英语语言模式，使学生合理地运用语块，促进英语语言表达与书写能力的提升。基

赵香莲石超黑龙江省五常市八家子乡中心学校 150226
【摘要】将联想记忆策略运用到小学英语语块教学中，能够启迪学生思维，促进学生进行想象、联想，使英语知识内容在学生脑海中进行连接，生成语言传递模式，有利于学生英语学习兴趣以及语用能力的培养。学生在英语学习过程中，记录丰富的英语语块信息，能够增强学生英语语言表达自信心，使学生积极主动地参与英语活动中，获取活动中英语语块的信息，通过联想，丰富英语语言模式，使学生合理地运用语块，促进英语语言表达与书写能力的提升。基于此，本文章对联想记忆策略在小学高年级英语语块教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】联想记忆策略；小学英语；高年级；语块教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-166-01

        引言
        自从我国实施改革开放政策后英语已经成为国与国之间交流的主要用语。为了提高我国人民的综合素养，英语教学已经成为我国基础教学的核心内容。小学是学生教学培养的关键阶段，只有在此阶段培养学生良好的基础，才能为学生学习知识提供良好的条件。
        一、联想记忆策略和语块教学的概述
        （一）联想记忆
        在英语词汇教学中，联想记忆策略，能够强化学生对知识的记忆和理解，还能巩固学生所学的知识内容。联想记忆策略在应用的过程，一般指的是通过对某种事物的观察而联想到另一种事物的心理过程，这种方式就可以被叫作联想记忆，通过联想记忆的方式，能够实现标识对象与客观现实之间的有机联系，增强对已知或未知部分材料的记忆和认知。
        （二）语块理论
        语块理论是以英语词汇的搭配、惯用、习语和俗语为基础，在英语写作中整体输出的一种写作词汇运用策略和理论。它有利于学生写作的流利性、准确性和生成性，它有利于学生在规定的时间内快速、准确提取大脑中长期储存和记忆的英语词汇，有利于英语写作任务的有效达成。以语块理论为指导的英语写作教学将对英语写作课堂教学起到事倍功半的作用，有助于学生英语写作水平的提高。
        二、联想记忆策略在小学高年级英语语块教学中的应用
        （一）字母发音教学中应用
        现在互联网上有大量关于字母“letter sound”的教学资源，它们往往以视频的方式呈现，如果教师对这些资源进行合理的筛选和使用，在课堂上利用多媒体设备为学生播放相关的教学视频，不仅能使学生在观看视频的过程中以聆听的方式感受字母的常规发音，还能让学生通过视频画面中呈现的单词形象联想其字母的常规发音。此外，这些关于“letter sound”的教学视频的内容往往是朗朗上口的儿歌，例如“A says a,A says a,apple apple a a a”。

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此外，教师还可以引导学生用联想记忆的方法记忆单词，比如在教学“businessman”这个单词的时候，让学生看一段flash动画，“公交车bus里面in有一个e鹅和两条蛇ss还有一个人man”这样的动画学生是最喜欢看的，学生在观看动画后也能够对单词留下深刻记忆。教师在用多媒体播放视频后，可以教学生唱这些儿歌，从而使学生以轻松有趣的方式掌握自然拼读法。
        （二）复习课教学中应用
        为防止学生新学知识过快遗忘的问题发生，教师需要合理将联想记忆策略与复习课程有机结合，加深学生对英语复习课的学习兴趣和积极性，强化学生的学习能力和水平。一方面，在联想策略应用中，教师可以采用让学生构造复习图的方式，结合所学的某一知识点，进行知识的复习和巩固，也可以在教师的引导下，对所学过的某一知识进行有针对性的联想，加强新旧知识之间的串联，在增强温故而知新的效果的同时，增加学生的知识记忆水平。另一方面，在英语复习课堂教学中，教师可以让学生分析与探索自身以往知识结构上的内容，然后通过及时察觉补漏的方式，丰富与完善英语知识结构，拓宽学生英语学习的知识面，通过有效的联想和记忆方式，增强学习水平和综合能力，充分实现联想记忆教学策略与英语教学工作的与时俱进。
        （三）词汇教学中应用
        在学习与食物有关的单词时，如bread,hamburger,egg,juice,rice,meat等。在备课时，教师应调整教学步骤，制订出适合本班学生的教学计划。教师可布置课前预习任务，要求学生观察日常生活中的食物，以简笔画的形式画出各种常见的食物，并在简笔画下面标注相应的英文单词。在教学的过程中，教师应根据学生的掌握情况，先复习rice,meat,fish等学过的单词，再引入几个新词汇，如soup,sandwich,coke,ham,jam等。这几个单词在日常生活中较为常见，教师让学生提前预习，能满足学生的求知欲，同时能丰富课堂教学内容。
        （四）新课教学中的应用
        对词汇的比较，对语法的比较都已经被教师熟练的运用，以主题情境为核心的教学法中，通过对主题的比较，也能增强学生的认知。例如interesting country主题的在不同的板块中分别对海外的国家进行了一些介绍，尤其是在Culture板块中，着重对世界游览名胜进行了介绍，这与第7单元出游的世界著名旅行地的介绍相比，明显有着一定的共性，然而在不同的主题下又发挥着不同的意义。教师可以通过有效的引导，让学生对两者进行比较，产生联想以及新的认识。并注重主题的整体，在此基础上进行延续和拓展，教学的多样性和丰富性就一下子被打开了，教师通过此方式，加入素材来丰富教学内容，也可以从不同的角度，打开学生的思维，来深化教学。
        结束语
        总之，将联想记忆策略运用到小学英语语块教学中，有助于学生思维的发展，能丰富学生对语块信息的记录，增强学生语块信息运用能力，进而培养学生英语核心素养。因此，在小学英语教学中，运用联想记忆策略创新英语语块教学模式，能够推进联想记忆策略在小学英语语块教学中的良性运用。
参考文献
[1]朱玉梅.立足学生经验合理联想记忆——浅谈联想记忆策略在小学英语语块教学中的应用[J].阅读,2020(87):26-28.
[2]孙庆燕.基于记忆心理学视角下的小学英语单词识记教学研究[J].基础教育研究,2020(03):70-71.
[3]董艳红.联想记忆法在小学英语词汇教学中的运用[J].英语画刊(高级版),2019(05):121.