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如何在中职数学课堂创设教学情境

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：朱良山

[导读] 教师应该根据教学内容、学生情况和创设情境的原则,选择一种适当形式的教学情境。这样,创设的情境才会具有浓郁的生活气息和鲜明的时代感。

朱良山陕西省商洛市柞水县中等专业学校陕西商洛 711400
【摘要】教师应该根据教学内容、学生情况和创设情境的原则,选择一种适当形式的教学情境。这样,创设的情境才会具有浓郁的生活气息和鲜明的时代感。
【关键词】中职数学课堂；教学情境；创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-165-01

        优秀的数学教师应该成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,要注重捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的信息,对教学过程中出现的有价值的新信息能科学合理地应用,随机应变设置情境,使之成为学生智慧的火种;对价值不大的信息,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确进行。
        一、联系数学发展，让学生感悟。
        在关注学生发展核心素养的今天，对于教师而言，这无疑是个巨大挑战，挑战源于教师要从“学科教学”转向“学科教育”。我们要明白自己首先是教师，其次才是具体学科的教师，我们要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些。然后才会明白数学教学要把学生带向何方。而作为数学学科素养中非常重要的一点就是要加强数学史论的运用，让学生明白“数学是什么”“数学从哪里来”“数学能解决什么问题”等。比如：数学史上的三大危机，应该作为必修教材的内容介绍给学生们，让同学们明白数学的发展也有悖论的产生，也有矛盾冲突与困惑，任何知识的获得都会经历磨难与挫折，都要经历无数呕心沥血的努力与付出，这对于学生意志的培养、数学品质的培养非常必要。
        二、关联生活背景，引发共鸣，让学生思考。
        新的课程标准对于在“情境”背景下的数学教学做出了专门的说明与要求，我想这是因为情境让数学教学更贴近生活，更能体现出数学这门自然科学在实际生活中的作用与价值，更能正面回应在生活中数学毫无价值可言的谬论。应该说，所有的数学知识的产生离不开生活，借助互联网搜索引擎这一便捷工具，我们应该比较容易实现数学知识与实际生活背景的关联，比较容易让学生感到亲切，比较容易代入数学知识的场景。比如：指数函数与半衰期问题。又如：抛物线与跳远、投篮、射箭、导弹发射等问题的关联。再如等比数列与折纸的厚度的关联……这些与生活息息相关的数学问题不胜枚举，会让我们的数学课堂更加丰富、丰盈，会让教师津津乐道地教，让学生兴趣盎然地学，并且带着解决问题的态度去思考。
        三、创设情境，主动探究，让学生习得。
        我们都知道单纯依靠讲授所获得的知识巩固率要比调动多种感官参与所获得的知识少得多。

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在中职数学课堂教学中可以设置操作情境的主要有以下两类：实物教具运用。比如在立体几何的教学过程中，我们有各种各样非常好的立体几何教具模型，一方面可以作为教师的演示工具，另一方面在实际教学的过程中还可以让学生制作简单的立体几何学具。笔者到现在都记得在自己的中学时代，老师要求我们热熔胶和木棒自制的立方体骨架模型，每次在立方体骨架模型中，我们可以非常直观地看到点线面之间的关系，对于立体思维的建构起到了非常好的辅助作用，这不是单纯依靠电脑动画演示就能习得的；建立实验模型。比如在学习有关不等式的证明过程中，可以请同学们自带一些白砂糖，因为几乎所有的同学都会自带水杯，所以课堂上，就可以请同学们自己动手实验得出糖水不等式的结论，这样既简单可行，又注重效果，还可以跨学科完成关于化学溶液饱和的相关问题。以上两类情境创设都能够实现学生主动参与知识的生成过程，充分做到让学生探究实践，对于知识的生成、理解、掌握都会起到事半功倍的效果。
        四、以知识间的相互联系或知识体系创设情境。
        如讲空间两直线的位置关系时，空间两直线的位置关系有相交、平行和异面。对于相交直线来讲，同是两组相交直线，其不同的特点就在于它们所成角度的不同与变化，因此若研究相交直线，研究其所成的角就自然而然；对于平行直线来讲，两组平行线只有距离的变化，所以自然需要定义两平行线的距离；对于异面直线来讲，它们虽然在不同平面内，但同是两条直线，它们位置关系的特点通过观察可知，既有距离的变化又有角度的变化，那么自然需要定义两异面直线所成的角和两异面直线间的距离，通过角度和距离来确定两异面直线的位置特点，从而使学生认识和理解知识间的相互联系及知识体系。
        五、以富有哲理性的语言或数学思想创设情境。
        数学是一门严谨的科学，它含有丰富的哲理与方法，我们可利用它来创设情境引出概念。比如讲函数概念时可以这样引出：事物都是在变化的，就像物体都在运动一样，正因为变化，世界才变得如此丰富多彩；正因为变化，世界才给了人以哲学的头脑；正因为变化，数学才有了由常量数学向变量数学的发展，那么由常量数学向变量数学发展的表达方式，就是今天我们要研究的函数。如讲不等式我们这样创设情境：在现实生活中，存在着大量的相等和不等的关系，实际上在相等和不等之间，相等的是少数的特殊情况，而不等的占绝大部分，是一般情况，即现实生活中大量存在的应是不等关系，那么不等关系就是我们要讲的不等式。
        六、利用认知冲突创设情境。
        新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾，解题过程中出现的思维障碍与思维定势形成的矛盾等，都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探索、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为方面的发展。
        从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，提升数学课堂的思维含量，构建“让学生爱思考、会思考、享受思考”的情境教学课堂，为发展学生的心智而教，这是必然要求，更是我们努力的方向。