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小学语文低年级写字教学实效性的提升方法石玉霞

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：石玉霞

[导读] 古人历来就有“字如其人，人如其字”“字不敬，心先病”等说法。“语文课程标准”明确强调，教师要在教学过程中，激发学生学习的兴趣，做好学生写字姿势和书写技能的指导，帮助学生养成良好的书写习惯。”在低年级加强写字指导，不仅能够提升学生的识字能力，还能引领学生欣赏汉字之美，陶冶学生的情操，提高学生的语文综合素养。

石玉霞贵州省平塘县京舟小学 558300
【摘要】古人历来就有“字如其人，人如其字”“字不敬，心先病”等说法。“语文课程标准”明确强调，教师要在教学过程中，激发学生学习的兴趣，做好学生写字姿势和书写技能的指导，帮助学生养成良好的书写习惯。”在低年级加强写字指导，不仅能够提升学生的识字能力，还能引领学生欣赏汉字之美，陶冶学生的情操，提高学生的语文综合素养。
【关键词】小学语文低年级写字教学实效性提升方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-164-01

        引言
        我国有着悠久的历史文化，汉字是历史文化的结晶，凝结了无数前人的智慧和心血。同时汉字也是社会生活中必不可少的一部分，无论是任何人或者是做任何事都要掌握相应的写字能力。在人才培养计划中，对于人才写字能力的要求也在不断提高，每一位学生都有责任有义务学好汉字，继承我国的传统文化，同时写字教学也会对其他科的学习奠定坚实的基础。目前，在传统的写字教学过程中依然存在着许多问题，如何提高写字教学的实效性成为了不少教育工作者研究的重点问题。
        一、新课改后小学低年级语文写字教学分析
        （一）小学生对汉字的认识和书写缺乏兴趣
        目前，在小学语文教学过程中，发现小学生对汉字的认识和书写并不感兴趣。经常会有上课不认真听，也不练习的现象出现。这主要是由于教师没有很好的带领学生去投入学习状态。在汉字教学过程中，教师采用强迫的教学方法，让学生去认识和书写汉字。教师一般都是让学生去抄汉字，通过抄来记住汉字的笔画并认识这个汉字。另外，在写的时候，没有让学生读出这个汉字的念法。这样学生更不记得它什么时候写的。几次临摹，学生也只是用葫芦画瓢，机械地去记住这个汉字，并不能真正的掌握这个汉字。长时间地让小学生进行抄写，学生们更加对学习汉字失去了兴趣。
        （二）对写字教学的重视程度不够
        许多小学低年级语文教师对于写字教学的重视程度不够。在日常的写字教学中，教师较为敷衍，对于学生的写作坐姿、握笔姿势以及笔画顺序的要求都不严格，导致写字教学的效率较低，难以发挥培养学生写字能力的积极作用，难以培养学生良好的写字习惯，对学生未来的学习生活和日常生活产生较大的影响。
        二、小学语文低年级写字教学实效性的提升方法
        （一）“妙”用控笔激发兴趣
        大多数低年级的小学生小手不能很好地控笔和运笔，常常会出现横不平竖不直的情况。一般情况下，多多练习就会有进步，但是小朋友很少能有耐心多次练习，有时候练得越多写得越糟。绝大多数小朋友都十分喜欢画画，如果老师以画画为契机引导孩子学会控笔，就能为练习笔画打下基础。

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写生字首先要认识田字格，田字格中有两条虚线——横中线和竖中线。可以让学生练习轻轻地描这两条线，看谁描得又快又准。接下来进一步提高要求，在横中线的上下各画三条横线与之平行，在竖中线的两边各画三条竖线与之平行，看谁画得又快又好。看似画画比赛，实际是让学生练习更好地控笔和运笔。学生练习的笔画、写的汉字能够得到老师和家长的赞扬，那就是对孩子最大的鼓励，也能极大地激发孩子书写的兴趣。
        （二）加强课上写字实践和指导
        教师还要在写字课上增加写字实践，严格要求和监督学生的写字姿势、笔画顺序等。前文提到，在以往的写字课教学中，大部分教师更加重视理论教学，为了节省课上时间将写字实践环节转移到课后作业中，学生在课下写字实践过程中没有教师的监督和指导，很容易导致写字姿势不够规范、笔画顺序颠倒等一系列问题。并且学生由于年级较小，对于理论知识也不能够完全理解，学习的兴趣不高。因此，教师在开展写字教学过程中，要加强写字实践环节，将理论知识和实践相结合，并在学生进行实践过程中严格规范学生的写字姿势、笔画顺序等。通过在课堂上开展写字实践，一方面，可以活跃课堂气氛，带动学生的学习积极性，帮助学生更好地理解理论知识，提高写字课堂的教学效率。另一方面，还可以规范学生的写字姿势、握笔方法和笔画顺序，培养学生良好的写字习惯。
        （三）加强阅读丰富字词，拓展学生写字途径
        教师在低年级写字指导过程中，一定要注意引导学生多读书，增加阅读量。比如，在教学李白的诗《望庐山瀑布》之后，教师又给学生进行了延伸学习，开展“经典诵读”活动，学习李白的“沙丘城下寄杜甫”，通过学习，让学生学会其中的“高卧”、“沙丘城”、“日夕”、“秋生”、“鲁”、“醉”、“浩荡”等字词，学会这些字词后，再指导学生练习书写，掌握基本的写法。低年级学生受思维能力限制，在汉字基本笔画和偏旁部首的教学存在很多困难，他们有时不能准确把握一些字细小的差异，需要加强形近的字的差别。比如“清、请、晴、情、倩、睛、蜻、精”、“澡、操、燥、躁、噪”等。为了帮助学生尽快认识，尽快会写形近字，教师可以编写一些口诀帮助学生进行写字练习，如在练习有门字的形近字时，教师可以教会学生这样的口诀：“木字进门正清闲，日字进门坐中间。马字进门往里闯，才字进门紧闭眼。耳字进门听新闻，兑字进门阅报刊……”这样的口诀，使识字、写字融于一体，是写字指导教学的有效策略。
        结束语
        写字是一项重要的语文基本功，也是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，小学生必须从小打好写字基础。有效的书写训练，可以提高学生的书写水平，培养学生的审美观念，有利于提高学生的思想道德素质和文化素质。因此，我们要勤于思考，在实践中不断探索，想出更多更好的教学方法、思路，学生的学习就会变得更加生动有趣，为学生书写能力的养成奠定扎实的基础。
参考文献
[1]赵垠.如何提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].小学生(中旬刊),2020(07):43.
[2]赵国超.小学语文低年级写字教学实效性的提升策略[J].科学咨询(教育科研),2020(01):211.
[3]杜小凤.浅谈如何提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].考试周刊,2019(39):39.