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如何在科学实践活动中培养学生的科学素养

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：孙景然

[导读] 科学素养是学生在小学阶段所表现出的一种综合素养，这即是教师在展开课程教学时要求学生对所学知识进行深入探索，在科学实践课堂开展过程中真正培养起学生对于各类知识的认知理解观念。这需要教师在教学时注重教学方法的不断更新，融入现代化课程教学理论。基于此，以下对如何在小学科学实践活动中培养学生的科学素养进行了探讨，以供参考。

孙景然安徽省宿州市萧县马井镇杜行小学 235231
【摘要】科学素养是学生在小学阶段所表现出的一种综合素养，这即是教师在展开课程教学时要求学生对所学知识进行深入探索，在科学实践课堂开展过程中真正培养起学生对于各类知识的认知理解观念。这需要教师在教学时注重教学方法的不断更新，融入现代化课程教学理论。基于此，以下对如何在小学科学实践活动中培养学生的科学素养进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学科学实践活动；科学素养；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-161-02

        引言
        在小学科学教学中，为了给学生提供更广阔的学习和实践平台，发展学生的科学素养，提高对科学实践活动的重视程度，精心组织和设计科学实践成为教学重点。小学科学教师要坚持理论与实践相结合的教育原则，合理安排科学实践活动，让学生在参与实践活动的过程中进一步积累科学知识，培养科学素养，感受科学学习的魅力和乐趣。
        一、小学科学实践活动开展的意义
        小学生年龄比较小，其知识水平和思维能力相对有限，对于科学的认知通常会停留在表面，和或者对诸多科学知识表现得比较懵懂。在这样的情况下，要想保证学生的科学学习效果，教师就要从激发学生的学习兴趣着手。在众多的学习活动中，科学实践活动对于学生来说更具吸引力，也更能激发学生的参与热情。因为这样的实践活动可以让学生把课堂上学习到的理论应用到实践活动中，在实践中进行验证和体会，从而为学生指明正确的前进道路。小学阶段的科学教学要把激发兴趣和开拓思维作为重要的教学目标。兴趣是渴望认识世界与获取科学知识的一种倾向，可以助推学生不断探求知识研究、拓宽视野，思维则是用来判断推理与综合研究的有效方式。兴趣和思维，都需要在实践平台中得到发展，因此科学实践活动无疑是至关重要的。无论是基于促进学生发展的角度进行分析，还是基于提高小学科学教学水平的角度进行研究，教师都需要重视科学实践活动的开展，而且要对科学实践活动进行合理的设计与安排，从而培养学生的科学素养。
        二、如何在小学科学实践活动中培养学生的科学素养
        （一）观察体验型活动
        观察体验型活动是指学生在体验过程中完成观察任务的学习活动。科学合理的观察体验活动可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生迅速进入学习状态。观察体验包含体验学习环境和体验科学实验两个方面。其中，体验学习环境的观察对象并不局限，有自然环境资源、教师教具材料、电子课堂资源等。第一，学习环境。观察体验的学习环境，可以是绿色植物、河流湖泊等教室周围的自然环境，也可以是教师课堂上创设的适宜教学内容的情境。课前，教师结合学生的学习情况，设立科学合理的观察目标，引导学生在观察体验中掌握观察方法，并从细节中了解学习对象的特征，提升学习效率。例如，粤教版小学科学六年级上册《植物与环境》教学中，教师可以组织学生走出教室，以小组为单位对校园内的植物仔细观察，每个小组固定观察一个小区域里的绿色植物，并完成“观察记录”的表格填写任务。观察时，学生必须结合在第一课时中学习的观察方法，这样，才能更好地判断植物的生长情况。第二，科学实验。实验是科学教学中帮助学生建立探索意识、将理论应用于实践的重要教学环节。但是受实验特点、实验环境、实验设备等限制，部分实验只能通过演示的形式展现，这就要求学生必须具备观察能力，在演示实验中学习科学知识，感受科学魅力。例如，小学科学三年级《植物的叶》的过程中，为了让学生了解叶有蒸腾作用，认识蒸腾作用对植物的意义，教师可以开展蒸腾演示实验。教师引导学生先用塑料袋罩住一盆植物的枝叶，并用绳子把塑料袋口扎紧。放一段时间后，塑料袋内壁会冒出无数的小水珠，这就是叶蒸腾的结果。由于蒸腾作用是缓慢形成的，实验时间较长，因此只需要用一盆植物进行演示就可以达到教学目的。学生观察到小水珠后，会产生浓厚的兴趣，教师可以趁热打铁，向学生普及蒸腾作用及其意义。
        （二）老师充分研读教材，促进教学高效化
        小学科学教科书内容的选定，经历了数代编者的讨论、整合，蕴含了编者对学生成长的美好期盼，教科书的内容具有极强的可学习性。

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因此促使小学科学高效教学，要以教材为基础。老师要通过自身对教学教材的充分研读，从而使得教学教材中的知识，转化为学生更能理解的形式，对学生的教导进一步高效化。在讲解粤教版小学科学三年级下册《土壤的组成》这课时，老师可以让学生自己先对教材内容进行一个大概的阅读，使得教材内容在学生脑海中有一个大体框架。接着，老师可以分别准备沙质土、壤土、黏质土，让学生首先从表面进行观察，看与书本上所讲的知识有什么区别。在观察完表面现象后，进行实验。而在实验之前，老师可以让学生把自己的猜想先通过文字进行记录，再进行实验。最后将实验的结果进行记录，同时将教材所讲的结论、老师所讲的结论，及学生自己的猜想四者之间进行比较，在比较之中，进一步促使学生对教材所讲的理论进行更深层次的认知，从而使得学生的学习效果更好。
        （三）基于开放性观察活动的拓展性教学
        开放性观察活动可培养学生良好的自主观察能力，并自主参与到开放性观察活动中，让学生接触更多的知识与技能，提高学生对科学知识的拓展学习能力。比如在粤教版小学科学三年级下册《植物的花》一课的教学中，教师就可以引导学生进入到开放性的观察活动中。也就是学生在植物的花期里观察植物时，要学会自主提出问题：“花的颜色为什么会有几种？“不同的花有不同的形状，这是为什么？”“蝴蝶为什么总是会扑到花朵上？”等等。学生可以在这样的开放性观察活动中提高自身的观察能力，还能获得多个方面的知识，拓宽了学生获取知识的途径，同时也让学生更有探究欲望，有利于学生更好地体验科学知识的形成过程，并将其纳入到自己的知识结构之中，提高学生的科学知识学习能力。
        （四）有效优化科学实践环境
        要促进学生的科学素养，提高学生的科学素质，除了要设置有效的科学实践课题和实践形式之外，还要增加环境上的保障，为实践活动的开展提供环境方面的支持。科学实践活动不仅是课堂内外的活动，还应该在学生的生活中进行有效渗透，时刻对学生进行指导，激发学生的科学精神，发展学生的科学素养，切实达成科学实践活动组织开展的目标。良好的科学实践环境包括学校环境、家庭环境和社会环境，这就需要学校与家庭加强配合，共同为学生创造良好的科学实践环境，对学生进行科学实践的引导与支持，保障科学实践活动的落实效果。
        （五）注重因地制宜，培养学生的科学素养
        科学素养的提升是衡量学生综合实践能力的一大指标，按照当前的课堂组织状况，教师要善于应用各类科学实践活动。在因地制宜教学过程中，联合本学校的教学实际真正将教学案例融入学生的生活中，并将其作为后续课堂开展的起点。在此模式下，教师要优化自己的科学实践活动。通过列举生活案例，让学生对所学内容进行分析理解。培养学生良好的科学意识，着重学生科学思维挖掘。例如，在教学粤教版小学科学三年级下册《天气与生活》这一课程时，在教学时教师需引导学生关注现实生活中的一些天气现象，并了解天气变化具体情况。使学生能够透过这些天气现象，理解到天气变化与人类生活的一些联系。这时教师并没有开门见山的去推进教学，而是先给出了本地区的一段天气预报播放情况。让学生了解到该地区的天气变化状况，随后鼓励学生从此段视频中提取出一些描写天气的元素，并知晓不同天气对于人生活的影响。这时学生的学习思维已经显得十分完善了，教师可完善学生对于天气知识的认知，带学生学习各类气象符号、获取天气信息。借助因地制宜教学方案，培养学生的科学素养。
        结束语
        开展一系列课程教学实践活动，通过教学方式转变，注重点面结合、注重因地制宜等模式。进行实践活动展开，让学生在课堂上敢于表现自我。理解到现阶段科学知识的构建特性，丰富科学实践活动内容。并承担起对于学生的引导、发现作用，让学生了解小学阶段的科学知识，培养学生的科学素养。
参考文献
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