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小学语文实施生活化教学之我见

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：侯金访

[导读] 小学语文实施生活化教学，就是引导学生观察生活，做语文的有心人；引导学生再现生活，做语文的会意者；5l导学生体验生活，做语文的创生者。

侯金访保定市徐水区安肃镇北上关小学
【搞要】小学语文实施生活化教学，就是引导学生观察生活，做语文的有心人；引导学生再现生活，做语文的会意者；5l导学生体验生活，做语文的创生者。
【关键词】小学语文生活化教学实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-159-01

        语文源于生活，是生活的形象概括。来之于生活的语文如何教学?顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中明确指出：“语文是在生括的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他又强调“语文教学改革，关键在贴近生活。”我们知道，语文是母语教育课程，具有很强的实践性，正如新课标所说那样，生活中语文资源无处不在，无时不有。也就是说培养学生语文实践能力，生活就是最大最好的实践平台。要
        真正运用好这一平台，实施生活化教学就是途径。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈实施生活化教学的一些感受。
        所谓生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中(（或从学生的生活经验和已有知识背景出发)，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识，并使情操得到陶冶，素养得到提高。以往的语文教学由于深受“应试”思想影响，只注重知识传授和技能训练，强调书本教学，纸上运作多，忽视了学生生活实践能力培养，学生感受不到语文学习的乐趣和用处。加之，教师很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。而实施生活化教学，基点在学生熟悉的现实生活基础上，学生“似曾相识”，有一定认知基础．在学习时就会主动参与、积极投入。因此，我认为在语文教学中渗透学生生活，走语文生活化教学道路是科学的，实践也证明效果是理想的。所以，我可以更大胆地让语文教学回归生活，返朴归真。
        我们细观教材，不难发现每一篇课文都来自于生活，是生活在书本上的“浓缩”。你再琢磨一下，就能找到生活与教材的联系点，如果我们以此为切人，就能将课文与现实生活联系起来，既能让学生充分理解课文的意蕴，又能对大千世界有更理性、深刻的理解。所以，实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这是语文教学发展学生语文素养的很好举措。这样，有助于帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
        一、引导学生观察生活，做语文的有心人
        虽然文本是现实的语言复制，但文中的一些人和事还是会因为事过境迁给学生带来理解难度，导致学生认识不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

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对于时间久远的，我们可以可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。对于熟视无睹或知之甚少的，我们可以引导学生细心观察，如教学《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
        二、引导学生再现生活，做语文的会意者
        生活化教学实际就是一种在生活背景下的情景化教学，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人转变，必须将所学真正理解并能学以致用。”虽然课文内容与学生生活时代较远，有一定理解难度，但内容很具情境性、动作性，我们可以通过表演的形式进行再现，还原语文中的生活，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。这样不仅能激起学习兴趣，引起高度注意，还能引导学生较好地理解课文内容。在实际教学中，我常常让学生把课文编排成课本剧，让学生演一演，这样就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深课文感悟，领会课文意思，获得主观感受。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
        三、引导学生体验生活，做语文的创生者
        实施生活化教学，必须把学生带人生活的深水区。没有深人实践，哪来真实体验?正如俗话所说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”要做语文的创生者，没有亲自实践是不行的。特别是语文的人文性内容，更需要学生体验、品味生活，有丰富的生活经历，才会有“多元的阅读感受”。在教学中，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟。例如教学《让我们荡起双
        桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白文字了，而是充满了生命活力的生活世界。这就是学生在生活经验帮助下，创生了课文形象，课文中的意境在学生脑中留下了深刻印象。这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
        总之，语文实施生活化教学，是语文本质的呼唤，也是课标的使然。我们要引导学生抓住生活这个平台，践行大语文教学观，用好生活中的语文资源，来为学生发展语文素养服务。
参考文献：
【1】教育部，《义务教育语文课程标准》，2011.7。
【2】苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议[C]．天津人民出版社，1981.7。
【3】关文信、驮淑贤，《新课程理念与课堂教学实施》（第2版），首都师范大学出版社，2008.11。