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小学低段写话训练的有效策略探索

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：臧庆玉

[导读] 写话训练是低段小学生接触写作并进行表达的有效契机，是小学生打好写作基础的关键途径，需要教师精心筹划教学活动、精心安排教学流程、精心铺排教学形式。基于此，本篇文章对小学低段写话训练的有效策略进行研究，以供相关人士参考。

臧庆玉云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
【摘要】写话训练是低段小学生接触写作并进行表达的有效契机，是小学生打好写作基础的关键途径，需要教师精心筹划教学活动、精心安排教学流程、精心铺排教学形式。基于此，本篇文章对小学低段写话训练的有效策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】小学低段;写话训练;有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-185-01

        引言
        《义务教育语文课程标准（2019）》中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。低年级小学生正处于成长的起步阶段，写话训练是学生知识与能力提升的重要方式。在教学指导中，教师需要合理引导，激发学生的兴趣，实现让学生在玩中写话的目标。
        一、小学低段写话教学的现状
        小学一二年级是语文学习习惯和语文素养的奠基期，这一时期在培养学生的想象力和写作兴趣方面有着重要意义。当前，低段（一至三年级）写话教学中存在的主要问题是重文字，轻看图。一些教师在教学中为了强化学生的写作习惯，往往会过于倚重写字，而忽视了看图的重要性。事实上，从心理学上来讲，小学低段学生的思维特征仍旧是直观形象的，抽象的文字概括能力对小学生来说挑战性太大。因此，过于强调文字的表达不符合学生的心理特征，课堂效果不佳。
        二、写话训练中的有效策略
        2.1不断增加学生语言知识积累
        在开展小学低段写话教学时，教师应注意采用科学的教学方法发，培养学生写话的自信，选取的题目应能够调动学生的写作兴趣。部分学生写话时不能很好地表达自己的想法，在语言组织能力方面有所欠缺，这与低段学生语言知识积累较为薄弱有很大关系。对此，教师应引导学生积极进行阅读积累，增加语言知识库存，将阅读中学到的词句运用在写话文段中，丰富文段内容。例如，教师在布置阅读任务后，可以要求学生动笔圈画、做做标注、写写感受，并适当进行拓展阅读，接触更多文章，不断加强语言知识积累，为写话积累丰富的素材。此外，教师应增加写话训练的频次，每学一篇课文后都应训练学生说一说、写一写，充分利用教材资源开展写话训练，使学生的阅读更有成效。
        2.2创设生活化情境，培养学生观察与想象能力
        引导学生对生活中的事物观察入手，是学会写话的必要条件。

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但是由于低段很多学生没有养成观察生活的习惯，对生活中有意义的瞬间习以为常，或者只是片刻停留在脑海中，等写的时候才开始想，但是又觉得没有什么好写的，最后只能开始编，导致写话的内容不真实，如果教师能够有意识地让学生把生活中的一些情境借助绘画日记的形式进行积累写话素材，就会大大提高写话的能力。为了让学生能够形成绘画日记的习惯，要进行针对性的主题训练。主题训练可以从观察和想象入手，先从身边的事情进行观察，比如《最佳魔术师》，教师让每个学生都拿出一张白纸，在纸上先画出圆圈，然后看看谁会成为“最佳魔术师”，能够让一个个圆圈变成不同的东西。学生们可感兴趣了，一个个举起小手抢着回答：“我要把这个圆圈变成一个篮球，跟哥哥一起打篮球”“我要把它变成一个五颜六色的车轮”“我想再圆圈里面再画一个圈，这样就变成了甜甜圈，可好吃了”，学生们诉说着各种想法，教师让学生们画出来，接着再布置写话任务，学生们信心十足，这样就拓宽了写话的思维空间。学生用绘画来表达自己的内心感受，然后看着画出来的图来进行写话，写出来的内容自然更加丰富多彩。
        2.3模仿习作，细节指导
        模仿是小学生最擅长的事情，教师可借助小学生的这一特点，进一步引导小学生模仿优秀习作，逐步掌握思想表达的要领和写作技巧，这是不可多得的写作训练方法。小学语文教师要为学生模仿写作创造机会和条件，潜移默化地培养和提升学生的写作水平。当然，先从浅显的诗歌、童谣入手是最合理的，要确保小学生读得懂、可模仿，从而有条不紊地实现写作素材积累、写作灵感和体验增多、写作水平逐步提升的目的。然后，待学生写作水平有一定提升后，可加入一些有难度的习作训练，要落实细节指导，让小学生的写作更具感染力、吸引力，如此，小学生的习作能力便能够得到显著提升。
        2.4布置任务，自主应用写话
        提升低年级小学生的写话水平需要不断进行训练，需要教师根据学生的情况合理布置任务，体现低年级学生写话的特点。在任务布置方面，教师应做好两方面的内容：一是扩写，即通过提供关键词的方式引导学生扩展词汇量，锻炼学生写话的基本能力。如给学生提供“鲜花”这一关键词，让学生进行扩写。大部分学生的第一反应就是一朵鲜花，只有一部分学生会进行拓展，如“一朵漂亮的鲜花”“一朵红色的鲜花非常漂亮”“公园里有一朵红色的鲜花，非常漂亮”“公园牡丹园中有很多红色的鲜花，非常漂亮”。教师要通过不断延伸的方式提升学生的写话能力。二是提供更多的写话主题，在日常的训练中为学生提供多种内容和写话主题，鼓励学生根据主题、内容等自主写话，这样能体现写话的价值和应用的灵活性。
        结束语
        写话训练是小学低段语文课堂教学中的重点，也是小学语文教师教学的难点，需要小学语文教师结合低段小学生的学习特点和学习需求，有针对性地策划写话训练实施方案，从而在活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的基础上，不断让写话训练焕发出新的生机和活力，进而让小学生真正爱上写话训练，如此，方可达到更好的教学效果。
参考文献
[1]计珍妮.小学低年段语文写话训练有效性策略探讨[J].读写算,2020(32):77-78.
[2]龚科.如何提高小学低段写话教学的有效性[J].试题与研究,2020(14):67-68.
[3]刘珊珊.低年段小学写话训练有效性策略探讨[J].作文成功之路,2020(08):35.