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如何提高低年级小学生的看图写话能力

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：夏文海

[导读] 小学阶段，学生的语文综合能力相对较弱，不仅体现在观察能力和思维想象能力等方面，其词汇量和写作素材储备也相对匮乏。这给课堂教学活动的顺利开展和教学效果的提升造成了一定的阻碍。而开展看图写话教学可以有效提升和锻炼学生的观察能力、思维和想象能力，帮助学生积累词汇和写作素材。因此，教师需要采用科学合理的看图写话教学策略，利用多元化教学方法，激发学生对看图写话的兴趣，使其在学习过程中提升自身综合能力。

夏文海云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
【摘要】小学阶段，学生的语文综合能力相对较弱，不仅体现在观察能力和思维想象能力等方面，其词汇量和写作素材储备也相对匮乏。这给课堂教学活动的顺利开展和教学效果的提升造成了一定的阻碍。而开展看图写话教学可以有效提升和锻炼学生的观察能力、思维和想象能力，帮助学生积累词汇和写作素材。因此，教师需要采用科学合理的看图写话教学策略，利用多元化教学方法，激发学生对看图写话的兴趣，使其在学习过程中提升自身综合能力。
【关键词】小学语文；低年级；看图写话能力；提高策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-180-01

        引言
        培养小学低年级学生的看图写话能力，已经成为教育工作者关注的话题。看图写话一方面可以锻炼学生的写作能力，另一方面可以拓展学生的思维，强化学生的想象能力。长期的教学实践证明，看图写话更符合学生的实际需要。在写话的过程中，学生可以表达自己的真情实感。
        一、注重字词积累，锻炼学生实践能力
        字词的积累，对低年级小学生看图写话的效果有着关键性影响。丰富的字词积累不仅能使低年级小学生在表达图画信息的过程中更加准确和流畅，还能使他们在高效率的自我表达中感受到沟通的乐趣所在，从而更积极地投入看图写话实践中。在一次调查中笔者发现，很多小学生在看图写话中都存在着无话可说、心里理想法写不出来等问题。与此同时，还有许多小学生在看图写话过程中以简单句为主，没有出彩的句子。其实，这些都是因为低年级小学生字词储备量严重不足导致的。因此，想要提高低年级小学生的写作能力，教师就必须重视字词积累，为学生流畅语言表达的实现奠定坚实的基础。诗人陆游曾在《冬夜读书示子聿》中语重心长地叮嘱道；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，早在一千多年前，人们便已经认识到了实践对于读书的重要性。作为低年级小学语文教师，想要提高学生的看图写话能力，就必须在充分考虑到低年级小学生身心发展规律的基础上给予他们恰当的指导。
        比如，在看图写话教学中，教师可以借助提问的形式引导学生根据图片及其文字内容的提示展开一系列的看图说话练习，如“谁在哪儿做了什么，结果怎样？”“旁边人的态度如何？”“你从图画中学到了什么？”……在这些问题的引导下，低年级小学生不仅能够在有序、高效的观察活动中把握图画关键信息，还能在描述画面内容的同时加深自身对画面内容的理解层次，从而为看图写话质量的提升做出了极为有效的保障。与此同时，教师还可以在看图写话中“反其道而行之”，让小学生根据教师所提供的信息进行绘图。如此一来，不仅能够促使低年级小学生对思维模式、思维深度等内容产生更全面的认识与理解，还能有效激发小学生的参与兴趣，使他们更加踊跃地参与到听话绘图或者看图写话实践中。

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        二、教师应该利用多种方式，提高看图写作的趣味性
        教师在进行教学时，应该注意和教学的趣味性，结合生活，结合当下学生比较感兴趣的话题，对课堂内容进行生动形象的展示，可以采用将课文内容故事化的方式，教师能够通过故事的讲述使学生了解这一课的内容，教师在进行故事讲解的时候，也在启发学生看图写作的隐性语言组织能力，教师可以通过小组竞赛，同伴结对，观察相关生活等方式，使学生对语文课堂产生兴趣，在课堂上让学生分角色朗读课文，学生在朗读课文的同时，能够自行体会这一节课想要表达的思想感情和想要带给学生的启发，准备生字卡，使学生能够通过直观的形象学会不认识的生字，通过形式多样的教学方法，学生能够在学习课文的时候了解到祖国的壮美山河，能够在年纪小的时候就激发热爱祖国的感情，激发学生对中华文化的认同感，而语文是中华文化的一部分载体，激发学生对语文的兴趣，能使学生的注意力牢牢地被吸引到语文学习和语文课堂上，使学生能够感觉到语文课堂的趣味性，从而使学生对语文学习产生强烈的学习兴趣，看图写话作为语文学习的一部分，学生也能对此产生兴趣。向学生讲解看图写话这一题型的目的，学生明晰目的有助于学生发挥自己的主观能动性，在看图写作的学习中更加自动自觉。
        三、联系现实生活，增强学生的情感体验
        小学语文教材内容与现实生活联系紧密，这一点很好地契合了小学生的年龄和认知特点。在小学低年级看图写话教学中，教师可以从小学生的思维认知入手，将教学内容与现实生活相联系，通过引导学生回想和观察现实生活中的事物、现象等，在丰富教学内容的基础上，加深学生对写作主题的理解，从而锻炼学生的想象力，让学生在生活情境中增强情感体验，在写作过程中融入个人情感。
        例如，在教学《秋天》一课时，教师仅仅凭借教材中的配图来引导学生进行写作，教学效果并不理想。教师如果可以将其与现实生活进行联系，引导学生回想秋天一些事物的变化，会有助于学生联系自己的亲身经历，从而调动学生的真实情感。比如，教师可引导学生回想进入秋天后，树叶颜色的变化、室外温度的变化，以及学生穿衣服的变化等，这可以为学生提供很多写作素材。另外，教师还可以引导学生进行实际观察，如观察小动物进入秋天后的一些变化，尤其是蝴蝶、蜜蜂，让学生想象它们会不会感到寒冷，引导学生从小动物的习性出发进行思考，从而增强学生的情感体验，使其抓住秋天一些事物和现象的变化，融入自身情感，进而创作出更加真实和有感情的作品。
        结束语
        看图写话是低年级学生必须具备的能力，也是学生提高写作能力的基础。对于小学低年级的学生来讲，看图写话为写作打下基础。在教学的过程中，教师要给予学生指导，并且还要鼓励他们写话。经过长时间的练习，学生的看图写话能力一定会得到提高。
参考文献
[1]李青.低年级小学生语文看图写话能力的培养探析[J].散文百家(新语文活页),2020(11):44.
[2]杨慧.浅谈低年级小学生语文看图写话能力的培养[J].内蒙古教育,2019(35):69-70.
[3]李露.如何提高小学低年级学生看图写话能力[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.