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小学数学高段小组合作学习应用策略的研究

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：郑垚

[导读] 如今小学数学的教学质量和水平不断提升，学生也有了更多的学习机会，因此，小学数学的小组合作学习已经成为一种趋势，但如何提高小组合作学习的效率以及提高学生的学习兴趣、加强学生之间的互动，值得我们认真钻研和探究。

郑垚綦江区隆盛小学 401420
【摘要】如今小学数学的教学质量和水平不断提升，学生也有了更多的学习机会，因此，小学数学的小组合作学习已经成为一种趋势，但如何提高小组合作学习的效率以及提高学生的学习兴趣、加强学生之间的互动，值得我们认真钻研和探究。
【关键词】小学数学；高段；合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-178-01

        新课改力求改变教师的教学方式和学生的学习方式，要让学生真正成为学习的主人，要把原来学生被动接受的学习模式变为学生主动参与、乐于学习的模式。而小组合作学习恰好能够满足新课改的这一需求，它给学生提供了足够的时间和空间去学习和交流，从而推动学生主动学习，提高课堂效率。
        一、小组合作学习的重要性
        小学数学中的小组合作学习是为了提高学生学习的自主性，让学生形成自主学习、独立思考等习惯。从长远发展角度来看，教师对学生自主学习能力的培养要格外重视，小组合作学习模式有利于张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，增强学生的学习自信心，使学生从个体学习走向团队合作，学生之间也从单纯的比较和竞争关系转向了合作共赢。小组合作学习还会培养学生分析、解决问题以及与人交流的能力，提升学生的学习效率，从而促进学生的身心健康发展。
        二、小学数学高段小组合作学习成效低的原因
        小学阶段的数学课程学习重在发展学生的自主学习能力，学生的自主性决定了课堂教学质量的高低。在如今的小学数学课堂中，由于学生的主体地位得不到有效体现，也影响了课堂教学的效率。
        没有处理好小组合作学习和独立学习的关系，很多学生对小组合作学习产生了过分依赖，一个小组中依靠某一位或者某几位同学找出问题答案，长此以往，学生的自主学习能力发展就会受限。同时，教师要给予学生充分的独立思考时间与空间，让他们自行探索问题的解决方法，然后再组织学生在小组内进行合作学习，最后形成整体意见或者答案，所以小组合作学习应该建立在独立学习的基础之上。
        三、小组合作学习在小学数学中的优化应用
        1.个性化教学
        在小组合作学习过程中，老师要关注每组的讨论情况以及思考方式等，让每组学生讲解自己的思路以及遇到的问题，然后把这些问题交给另一个小组来解决，以此来提升课堂教学的宽度。比如，在学习应用题时，为确保小组合作有效开展，教师要将学生分为几个小组，小组的分配原则是优良差搭配，针对学生的兴趣、学习基础等设置学习任务。如教师设置这样的题目：甲每小时行驶9千米，乙每小时行驶7千米。两者在相距6千米的两地同时相背而行，几小时后相距150千米?学生在小组中共同解答，有的小组率先完成，有的小组出了错，教师要对小组进行真诚、客观的评价，指导学生掌握正确的解题方法与思路。

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        2.高效课堂检测
        教师要根据不同的课堂内容，在小组合作学习之后设置部分测试题目，让学生独立完成，以实现对小组合作学习成果的检验，然后进行评比，以方便下一次根据不同学生的学习情况分组，让小组学习发挥出更大的作用，且让老师准确地掌握学生的学习情况。例如，在学习完乘除法以后，教师为检验学生的学习效果，可以通过随堂检测的方式，每个小组互相交换检查，最后由老师集中批改。之后通过抢答的方式组织学生练习，教师在黑板上写一道题，最先答出来的小组积一分，答错不扣分，下一个小组继续。通过这样的方式，不仅检验了学生对知识的掌握程度，还提升了课堂的趣味性。
        3.开放性问题的设置
        在小组合作学习的过程中，要切合课堂内容提出开放性问题，学生对这类问题有非常大的兴趣，能通过相互讨论摩擦出思考的火花，方便学生解读知识。例如，在带学生认识完“长方体和正方体”后，提出问题：“长方体可不可以是正方体?正方体可不可以是长方体?”让学生分组讨论，陈述自己的观点。在开放性问题的引导下，学生通过观察、思考等方式找到问题的答案，不仅锻炼了思维，还能更加深刻地认识问题与了解问题。
        4.引导研究方法，为合作指明方向
        “小组合作学习”体现了新课改理念下发挥学生主体性的要求，但作为学生课堂学习中的引导者，教师更要发挥好指导作用。教师的引导是否得法直接关系到小组合作学习的顺利进行。课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”所以，在学生小组合作学习新知之前，尤其是研究较为复杂的问题时，教师要为学生搭建思维的脚手架，给学生指明研究的方向，这样才不会让学生觉得学习内容过难而降低探索的热情。在合作学习的过程中，教师也要仔细观察每一组的活动，及时发现学生遇到的困难，必要时介入其中，加以指导，这样才能充分发挥小组合作学习的效用。
        5.注重互动交流，让合作发挥优势
        小组合作学习的核心是交流，所以小组合作学习不是优等生们的“演唱会”，每一个组员都应发表自己的看法，这既是每一个成员的权利，也是每一个成员的义务。我们要鼓励每一位成员积极参与到小组活动中来，大胆地发表自己的见解，尤其是小组中的“后进生”，形成同学之间互帮互助、团结友爱的氛围。这样才能使每个学生都充满信心，使每个学生都学到知识，使每个学生都得到发展，最大限度地发挥小组合作的优势。除组内交流之外，教师还要重视组间交流，在全班形成合作交流的氛围。我们这一组没说全的地方，你们那一组进行补充；你们这一组说得不对的地方，他们那一组进行更正，如此能够进一步发挥小组合作的优势。但值得注意的是，不管是在进行组内交流还是组际交流之前，每个学生都得先有自己的看法和理解，然后根据自己的想法进行讨论，共同寻求结果，只有这样，才能使合作学习摆脱形式主义。
        总之，小组合作学习方式可以充分调动学生的主观能动性，培养学生的团队合作精神和抽象数学思维的能力，值得在教学中运用。
参考文献
[1]由成浩，冷海涛.小学高年级数学合作学习中的思维训练策略研究[J].现代教育，2017(07)：50-51.
[2]刘坤.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].小学生：教学实践，2017(9)：5.