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设计思维培养之路径求索——以中职Flash课程为例

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：孙波

[导读] 设计思维的培养是现在教育接关注的一个问题，这对新型人才的培养有非常重要的意义。在中职flash课程中进行培养路径的求索，可以转变教学方法，调整教学内容，以此来探究培养学生思维的新路径，实现增强学生设计的思维能力，提升学生的创新能力。

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摘要：设计思维的培养是现在教育接关注的一个问题，这对新型人才的培养有非常重要的意义。在中职flash课程中进行培养路径的求索，可以转变教学方法，调整教学内容，以此来探究培养学生思维的新路径，实现增强学生设计的思维能力，提升学生的创新能力。
关键词：设计思维；培养；路径求索；中职；flach课程
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-206-01

        设计思维主要是说人在遇到复杂的问题时，能够调动和运用自己的能力和储备的知识，通过思维与设计的相互促进作用，从而生成一个新的解决问题的方法和策略，进而形成解决问题的新思路。Flash课程在中职计算机应用与软件专业中是一个不可或缺的课程，此门课程在让学生学习制作动画的同时更深刻的了解到动画的一些基本的原理，从根本上解决发生的一些问题，促使学生的设计思维得以锻炼，下文主要就设计思维培养之路径探索的各种方法进行了分析及研究。
        1设计思维培养之路径探索
        Flash课堂的顺利开展，还要与学生的时间来交流利用自身所学的知识，以及自身所学的科学文化知识，培养学生积极进行设计思维的动手的能力，让学生在短时间中获得灵感和启发。Flash课程将较以往的教学内容华为主动教学，让学生能够在学习的同时释放压力，促使学生自发的进行较高层次的学习，这样能够有效的提升学习的兴趣，培养学生的计算思维和开发的能力。传统的教学方法主要在意的就是学生的传承式学习，而翻转课堂才能支持学生高层次学习方式的实现，
        1.1调整课程教学内容，变被动为主动
        Flash课程内容多且更新速度快，教师在教学前应先梳理教学内容，去粗取精，基于项目的形式来组织教学内容，让学生体验完整的设计过程。例如，将知识点融入项目创作中，通过情境化和过程化将知识点迁移应用。在“设计与创作”模块设置“卡通动画创作”和“MV创作”两个项目，帮助学生重点掌握“项目定义”“项目规划”“项目实施”和“项目运行”等知识点。在“基础与技能”模块融入“绘图基础”“简单动画”和“交互动画”项目的创作，使学生掌握“角色设计”“绘图工具”“文本工具”和“逐帧动画”等知识点。

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        教学过程采用“总—分”结构，在“设计与创作模块”围绕“项目定义—项目规划—项目实施—项目运行”展开，帮助学生快速地掌握动画的设计理念和设计元素，了解本课程教学目标和目标达成所需的知识点与技能点。在“基础与技能模块”实施“分—总”结构的教学过程，通过若干子项目的实施，使学生掌握具体的知识和技能，从而培养其动画设计思维和创作能力。这些模块化的教学内容虽没有严格的承前启后的关系，但彼此间并不孤立，而是遵循由易到难的一般规律。
        1.2借助翻转课堂模式，化浅层为深层
        Flash这门课程在学习的过程中，不仅对学生的创造能力进行严格要求，还要不断的对技术进行创新和应用，所以设计思维对学生的发展非常重要，那么怎样才能够培养并提升学生的设计思维就成为了教学的一个重点。在这样的情况之下，翻转课堂应运而生，这种教学方法摒弃了传统教学方法上的空间上的限制，可以让学生和教师有更多的时间进行深度的交流和探讨，并且这样的课堂还能够促使学生自主进行个性化的创作，实现了提升学生设计思维和创新能力的目的。
        Flash课程的制作过程一般情况下包含四个步骤，首先是要对项目进行定义、进行项目的规划、其次是项目的实施以及项目的运行。在传统的教学工作中，教师大多将主要注意力集中在项目的实施上，忽略了对项目的分析、构思以及项目的分解等内容，这些被教师忽略的过程都是强调思维活动的部分，对学生设计思维的提升有非常不利的影响。翻转课堂就是打破传统的教学方法，利用信息化的手段，课前进行定义和规划，这两个步骤需要就实际情况进行项目定义，二利用学生的奇思妙想和创新能力来进行项目的规划，促使学生养成思考的习惯和能力，并且给学生缺少更多的时间来对各个步骤尽心思考、讨论和创作，将项目定义和项目规划进行圆满，学生借助微课进行自主探究、小组协作，完成基本元件的制作、分场景动画的实现以及场景的合成，在测试短片效果后不断进行微调，最后拿出令人满意的作品。
        2总结
        在教学过程中渗透设计思维，在学习过程中拓展设计思维，引导学生从设计角度出发思考问题，有意识地培养并系统地训练学生的设计思维能力，摆脱“纯技术”教育的观念，让学生在“学技术”“用技术”的基础上获得应用学科思维解决实际问题的切身体验，使设计思维成为中职学生的基本技能。同时，设计思维的引入对计算机专业教师也提出了更高的能力要求，我们要不断探索和实践，进一步研究和完善设计思维在Flash课程教学中的运用，帮助学生构建设计思维，提高其学习积极性。
参考文献：
[1]基于Moodle的中职Flash课程交互教学平台建设研究[J]. 黄育明. 现代职业教育. 2016(26)
[2]Flash课堂,给学生一个“心动”的舞台[J]. 贾明珍. 职业. 2012(35)
[3]计算机专业Flash课程教学初探[J]. 乔宝亮. 职业. 2012(15)
[4]基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用研究[J]. 郝贤云,方博. 无线互联科技. 2017(23)