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小学高年级语文作文生活化教学

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：吴曲川

[导读] 写作是一项集创造性、实践性、思维性为一体的综合认知体验，更是提高学生语文理解能力、思维能力、分析能力、认知能力、表达能力的关键途径。而小学高年级写作教学的开展，则应在学生认知与生活现实之间架设互通桥梁，以引领学生近距离接触生活、深层次感知生活、全方位了解生活。

广东省雷州市调风镇中心小学吴曲川 524243

摘要：写作是一项集创造性、实践性、思维性为一体的综合认知体验，更是提高学生语文理解能力、思维能力、分析能力、认知能力、表达能力的关键途径。而小学高年级写作教学的开展，则应在学生认知与生活现实之间架设互通桥梁，以引领学生近距离接触生活、深层次感知生活、全方位了解生活。并将自己的生活体验、认知收获充分融合至写作教学领域，脱离思维定势的桎梏，在灵活驾驭各类生活化素材、资源、现象的基础上拓宽自身认知视域，提升自身写作能力。更为重要的是，在生活化教学的驱使下，学生获取写作素材、丰富认知积淀、发展写作能力的手段与途径也将更加多元丰富、鲜活生动，其作文的生命力、感染力势必会得到充分增强，更利于对学生语文核心素养的塑造。
关键词：小学高年级；语文；作文；生活化教学
        叶圣陶曾提到：要使学生觉得作文使生活的一部分，是一种发展，是一种享受。全新《小学语文课程标准》对高年级写作的定位是：学会自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯；珍视个人的独特感受，积累作文素材。据此可以发现，实现小学高年级语文作文教学生活化，已成为一种必然趋势，且具有更为显著的现实意义。因此，教师在开展高年级作文生活化教学指导时，应以学生认知实际为基础，并结合新课改理念与新课标要求，切实做好对生活化素材的开掘、生活化活动的开展，生活化命题的引入，使小学高年级语文作文教学的实施，充满生活之魅力与特色，以达到开掘学生认知视域、丰富学生写作积淀、增强学生应用意识、提升学生写作能力的目的。使高年级写作教学的开展更加丰富多彩，为学生健全人格塑造与全面发展实现而铺路架桥。
        一、在写作中引导学生关注生活，强化对学生的观察意识培养
        生活本身就是写作的源泉，更是发展学生写作能力的关键。而一旦将生活与写作相割裂、相分离，学生的写作活动开展势必犹如无本之木、无水之鱼，难以彰显其生命力与感染力。因此，教师应从观察生活、了解生活、认识生活入手，着力强化对学生的观察意识培养，让学生学会在生活中寻找写作灵感，搜集写作素材，感知写作魅力。并就所见所闻、所思所感予以加工，进行创造，来表达自己对生活的认识、感想、体验，获得写作能力的逐步发展。而且，学生在观察生活的过程中，由于其站位、视觉不同，所获得的感受与认知也会呈现出一定差异，写作的源头活水也会慢慢涌现于脑海。长期以来写作素材匮乏、写作情感干瘪的现状自会得到充分改变。另外，教师还应倡导学生学做生活的有心人，将对生活的感想、思考、体味等及时进行记录，供写作时借鉴、参考、利用，实现对学生良好观察习惯、积极观察意识的培养。例如，春天来临，教师可以组织高年级学生去观察小草、小树、小花的成长与变化；窗外下雨，教师可以引导高年级学生悉心观察雨点大小、雨珠形状、雨水多少，并按照雨前、雨中、雨后的顺序来写“雨”中的感受，“雨”中的思考。除此之外，教师还应鼓励学生就自己在生活中所经历的事件，所听到的故事，所了解的时事等进行记录，以丰富其体验，增强其观察能力。
        二、在课堂中组织多元实践活动，落实对学生的生活体验唤醒
        现实生活中很多魅力十足的游戏，鲜活生动的故事等，往往更受高年级孩子所喜爱、所热衷。

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而强化对这些生活元素的开掘，并将其整合中高年级作文教学领域，既可以丰富学生的生活体验，又可以实现对学生认知视域的拓展。因此，教师在开展高年级作文生活化教学时，应加强对生活化游戏、生活化故事的融合，并以此为辅助，来设计多元实践活动，以强化对学生生活体验的唤醒，生活经验的丰富。而且，面对生活化游戏的驱使，学生的好奇心、求知欲也会得到充分调动，更利于对其写作情感的激发与调动；受到生活化故事的引领，学生的存在感、满足感必将获得全面实现，更利于对其写作能力的强化与提升。例如，教师可以以“鸡蛋浮起来了”为主题，当堂组织游戏实验：将一颗鸡蛋放入水杯中，让学生观察其慢慢沉入水底的过程，紧接着，在水杯中加入食盐，让学生亲眼见证鸡蛋慢慢浮起来的“不可思议”。随后根据其观察与体验，以及在游戏中收获与感想，开展写作，唤醒其兴趣与潜能。又如，可以在每节课上课前，组织课前三分钟“讲故事”活动，以丰富学生的认知积淀，增强高年级生活化作文教学的实效性。
        三、在教学中构建鲜活生活情境，确保对学生的认知能力发展
        对于一些学生了解甚少，且比较抽象空泛的写作素材、议题等，教师可通过创设生活情境的模式来实施指导。并借助对网络媒介、信息技术的利用，使一些辅助性视频、图画、音频等融入学生视域，变抽象的写作项目为具体的生活场景，让学生在身临其境的真实感知中去整合素材、开展写作、尝试创新。而且，由于不同生活化情境所蕴含的信息量不同，更利于促进学生的个性化发展，使原本枯燥、乏味、单一的写作教学瞬间充满活力与生机。此外，教师还可将一些学生比较喜爱，或者与写作指导关联紧密的生活实物引入课堂，让学生根据其开展想象、联想，使学生的思维更加活跃，以满足不同学生的多元化写作需要。受到生活化情境的感染，高年级写作教学的生命力会瞬间得到彰显，学生的写作能力发展也会慢慢得到实现。例如，为了帮助学生丰富生活积淀，教师可以倡导学生利用写日记的方式来记录自己每天的生活经历；又如，教师可以经常借助视频剪辑，向学生来展示一些大自然的奇妙事物，来激发学生的写作情感，来促进学生的认知发展。
        四、结论
        总之，生活化教学的显著优势，使得其在小学高年级语文写作教学中的应用与渗透、融合与借助，显得尤为必要，且更为关键。而且，面对诸多鲜活、生动、丰富、精彩的生活素材刺激，学生的思维也会更加活跃，其驾驭生活资源、故事、场景、体验开展写作实践的积极性、主动性、自觉性也会获得充分激发，更利于生活化作文实效性、针对性、目的性的增强。同时，为了实现对学生关注生活、了解生活、拥抱生活的意识培养，教师还可结合写作教学需要，即时构建一些辅助性生活化教学活动，让学生走近大自然、走进生活中去观察、去体验、去感知、去思考、去探究，以切实拓宽生活化教学的路径，为学生写作能力提升，核心素养塑造而提供助力。使以生活化教学为驱使的小学高年级语文写作教学开展，更好服务于学生认知迁移，更好作用于学生能力培育。
参考文献：
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[2]宗丽萍.浅谈作文教学活动化、生活化、个性化的有机结合[J].中华少年,2019(30):250.
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[4]林美秀.小学语文中高年级生活化作文教学策略[J].新智慧,2019(21):126.