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关于小学数学口算教学的思考刘楷

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：刘楷

[导读] 计算在小学数学教学中占据重要的地位，数学中每一个环节都离不开计算，而学生口算能力的好坏会影响到老师的教学质量以及学生的学习效果，因此，有效地培养学生口算能力便是当前一件较为重要的事情。

四川省南部县盘龙镇小学刘楷 637300

摘要：计算在小学数学教学中占据重要的地位，数学中每一个环节都离不开计算，而学生口算能力的好坏会影响到老师的教学质量以及学生的学习效果，因此，有效地培养学生口算能力便是当前一件较为重要的事情。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学口算教学策略的研究有着鲜明现实意义。
关键词：小学数学；口算教学；内容生活化
        小学生在口算上总是感到枯燥，或者在错误率较高的情况下对数学的问题感到力不从心，产生了数学学习的消极想法，教师应帮助学生形成积极的口算态度，通过数学口算的规律摸索，帮助学生建立数学求知的信心，另外教师应结合学生的口算习惯，助力学生发散思维，能够在口算中举一反三，逐渐地从被动视角转移到主观视角上来，能够更加自主的参与口算任务，不断的反思获得进步。
        1兴趣的培养
        学生面对数学口算的枯燥乏味，一开始会形成消极的畏难情绪，学生从消极心态转移为积极地主动求知心态，需要一个引导过程，这其间教师应注重先易后难，先提供一些简单的资料供学生参考，提出简单的问题引发学生的联想，让学生获得数学的独立思考信心，而后可逐步地提出一些数学的难题，此时应注重激发出学生的好奇心与好胜心理，让学生积极去探索数学的奥妙，为激发出学生的兴趣，教师应在数学的问题中导入一些学生喜闻乐见的知识元素，并拓展学生的视野，丰富数学的知识，让学生对数学的理解更为深刻。口算的环节教师可提供一些学生喜欢的游戏模式，情景模式，多媒体模式等，让学生在口算中也愿意自查自纠，感到愉悦。如与其机械地教6除以2等于3，不如在有趣味的游戏中熟练乘法口诀，激发学生的好胜心，竞争意识，在紧张又活跃的氛围中对知识加深印象。除了采用不同的教学方式之外，教师还要随时注意观察学生表现，对学生的良好表现和进步加以肯定。这样学生才会对口算感兴趣，产生了兴趣也就会有动力。只有在探知欲望的促使下才能感知知识带来的乐趣，才能在数学口算中摆脱枯燥乏味、机械混乱的局面，从口算中找到乐趣。
        2紧跟潮流，融入先进理念
        在素质教育和新课改的大环境下，教师也应该紧跟时代发展的潮流，主动了解社会发展对学生的要求，并积极融入先进的教学理念开展教学，从而及时优化教学的内容，提高教学的效率。在多元化的模式引导下，学生的学习积极性得到调动，教学的效果也会在教师的积极引导下变得更加理想。因此，在开展教学实践引导的过程中，教师有必要结合教学的发展需求分析，主动在线上线下中学习先进理念融入对小学数学口算教学引导中，从而促进教学效率的提升。
        例如，在日常教学的过程中，教师需要主动借助教育平台、课改通知、培训活动等分析探究，找出与数学口算教学有关的内容分析。为避免在教学中出现理解性地或者实质性的错误，教师可以采用小组合作的方式一起研究、探讨先进的教学理念，从而保证教学的效率。当学生在教师的学习和引导中获得提升之后，教师再结合教学的目标做进一步分析探究，就能够在相互探讨中得到更加前沿的教学理念，并主动融入教学实践中支撑教学活动的开展。比如，当共同探讨之后得出在小学数学教学中融入“学生本位”的理念对学生的成长有着重要的意义。

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于是，在口算教学中，教师也需要关注学生的实际情况，并及时优化教学的内容，从而结合学生档案分析，关注学生的成长需求，并及时给予学生针对性地引导，继而保证教学的效果。
        3提高口算思考能力
        小学数学思维能力是因人而异的，有得很快就被激发出来，有的可能反应比较慢，慢的基本是难以从一道题中学会转变思考方向，这就是为什么小学的教学也要注重及因材施教。一般提高思考能力是在习题中转到生活中的应用，也可以在寓教于乐钟激发。简而言之，提高思考能力就是学会举一反三。就像20以内的加减法也可以转换在寓教于乐中让学生学会思考。像一年级数学第九单元中《玩扑克做数学》在老师的分4组之下，各组拿12张扑克牌中，然后各组拿4张牌列一个数学算式，让其他组规定时间内快速口算出来，算出来可以拿出题组的2张扑克牌，算错了就给出题组2张扑克牌，最后赢得组可以获得老师的奖品。在这种快乐地学习氛围中可以锻炼学生的口算速度和反应能力、应变能力、逻辑能力、思考能力。数学游戏是小学中常见的寓教于乐的教学方式，为学生们增添学习的乐趣和灵活的思考能力。
        4教学内容生活化
        小学生处于思维发展不成熟的阶段，对知识的理解能力较差.因此，教师在进行口算教学时，要真正使教学内容贴近生活，将生活化的情境引入口算教学，便于学生理解和接受口算知识。比如，不少小学生对运算定律、运算性质、运算法则等理解起来有困难，这就要求教师要通过生活化的口算材料构建教学框架，给学生的思维搭设梯子，使其加深理解。再如，在进行加减法口算的讲解时，教师可以以教材中的图片为例（一幅图是游乐场中的小丑手里拿着四个气球，另一幅图是其中一个气球被风吹走了）问：图中的小丑手中还剩几个气球？游乐场和小丑是学生在生活中见过并且十分喜爱的场所和人物，能提高学生的学习兴趣；而且图片使算数的方法更加直观，学生可以通过图片得到4-1=3的结论。生活化的教学方法可以增加口算教学中的趣味性，让学生有一种贴近生活的亲近感，能够有效增强学生的学习积极性，提高口算教学的学习效果。
        5鼓励并引导学生多加练习，增强口算准确度与速度
        所谓“业精于勤荒于嬉”。优秀的口算能力并非一朝一夕就能达到，必须通过长期的不懈训练才能提高。目前，有部分教师认为口算练习是需要小学生在课外自学的，或者认为只有低年级采用这个问题，但事实上，口算是需要教师在数学课堂上长期与当前教学内容相结合而进行教学的。如果只注重纸上运算和课本知识，而忽略了对学生口算技巧的培养，那么越到高年级学生们越容易出现审题正确但计算错误的情况。所以教师应当鼓励学生们多多进行口算训练，使之贯穿整个小学生涯。
        结束语
        总而言之，口算教学是小学数学课堂上必不可少的教学内容之一。小学教师应当增加口算教学的趣味，以吸引学生注意力，同时可以让小学生们自行组队搭档进行口算训练。教师在进行教学时也应注意传授科学有效的口算方法，鼓励并引导学生多加练习，以帮助小学生们提高口算速度，增强口算能力，从而为他们今后的数学学习打好基础。
参考文献：
[1]卢国平.试论小学数学口算教学的有效策略[J].考试周刊，2018（39）：89.
[2]陈英慧.核心素养下的小学数学运算能力提升研究[J].基础教育论坛，2020（09）：52-53.