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初中数学教学中有效提问的实践与研究郑传凤

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：郑传凤

[导读] 中学数学的抽象性、思维性很强，且对学生了解能力、认知能力发展有着很高要求。而有效提问的实践与应用，则成为建设于学生、教师之间感知数学内涵、领悟数学本真的桥梁。其不仅可以激活学生的思维、促进学生的认知、开掘学生的潜能，还可以使课堂教学重新焕发其生机与活力，让学生在与教师的平等、和谐对话中进行思维的碰撞与认识的交互，对提升课堂教学效能提供铺垫。

贵州省兴仁市第九中学郑传凤 562306

摘要：中学数学的抽象性、思维性很强，且对学生了解能力、认知能力发展有着很高要求。而有效提问的实践与应用，则成为建设于学生、教师之间感知数学内涵、领悟数学本真的桥梁。其不仅可以激活学生的思维、促进学生的认知、开掘学生的潜能，还可以使课堂教学重新焕发其生机与活力，让学生在与教师的平等、和谐对话中进行思维的碰撞与认识的交互，对提升课堂教学效能提供铺垫。同时，有效的课堂提问，更是一门艺术，有着很强的技巧性与策略性，如果对提问的时机、方式、手段等把控不当，必然会影响教学的质量，对学生认知发展也会产生不利影响。因此，教师在初中数学教学中开展有效提问时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容、目标、活动等需要，加强对提问的设计与构建，使课堂提问更具实效性、针对性、延展性，以实现对学生认知能力的培养与发展需要的满足。
关键词：初中数学；数学教学；有效提问；实践；；研究
        提问是初中数学教学中应用比较普遍的一种形式，更是促进师生交互、提升教学效能的科学途径。然而，传统思维观念下的初中数学课堂提问开展，依然存在诸多不尽人意之处。有的教师所设计的课堂问题比较简单、缺乏深度，且提问的形式一成不变，让学生心生倦怠，其学习数学的积极性与主动性也难以切实调动；有的教师所实施的课堂提问不够科学，难度过大，且严重背离认知规律，对学生思维激活产生了严重阻碍。对此，教师应从全新视角出发，重审课堂提问之于数学教学、学生发展的作用与价值，并通过对提问措施、途径、方式的优化、创新、变革，使初中数学课堂提问趋于科学化、合理化、多元化、差异化，为帮助学生高质量、深层次学习数学知识，全方位、深入性把握数学内涵而提供铺垫。进而借助有效提问的实践，来引导学生积极参与至数学知识的学习、数学内涵的理解、数学问题的探析，达到增强教学效能，发展学生认知的目的。以通过有效提问作用的发挥，将新时代的初中数学教学推向全新高度与纵深领域。
        一、将提问置于情境领域，指引学生探究数学内涵
        为了使初中数学教学中的提问更具实效性、针对性、延展性，教师应以问题情境创设为驱动，并结合学生认知特性，将数学知识与直观场景、辅助案例、数学模型等结合起来，指导学生在探究、思考、研讨、互动中获得对于不同教学内容的深入、充分理解，获得认识的提升与思维的蜕变。同时，教师在问题情境创设时，还需要切实了解学生接受能力，尽量使问题具有一定的挑战性与思辨性，让学生可以在关联已有知识、已有能力的基础上对其科学解答，让每一个学生都能够在“跳一跳即可找到桃子”的成功体验中增强其学习自信，提升其认知能力。例如，在开展与“轴对称”相关的知识教学时，为了帮助学生深入理解“轴对称”的概念及其判定条件，教师可以在课堂即时引入现实案例来设置问题情境：某广告公司需要选定一组“轴对称”图形作为宣传图形，请大家根据多媒体所出示的几组图案，选取自己认为最合理的图形，并说出选择的理由与判定方法。借助具有延展性的问题情境驱使，开展提问，提升提问效能，为有效提问实践提供保证。

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        二、让提问进入互动环节，带动学生领悟数学本真
        由于不同学生的认知特性不同，以致其对同一提问的理解与把握也会出现一定差异。这使得教师在开展有效提问时，应始终本着兼顾大多数学生认知现状的原则，让其在突破一个个问题、解决一个个疑惑中获得认知需要的满足与核心素养的塑造。同时，教师在课堂提问时，应适时把控提问的时机、方式、途径等，既不能使提问难度太大，又不能使提问过于简单。此外，还可以借助追问的方式，通过问题的层层深入，来促进学生的认知发展，使课堂提问与教学增效相得益彰、互促并进，共同为学生数学综合素养培育而服务。例如，在开展《全等三角形》教学时，教师可以就学生所学的“等边三角形”、“等腰三角形”等相关知识的回顾，然后引入问题：通过对等边与等腰三角形特性的分析，大家能不能猜想出全等三角形的特性？在学生有所启发后，继续追问：由此可以得出全等三角形的定义吗？请大家尝试概括。面对递进式提问的驱使，学生的思维也会被慢慢建立起来，既提升了课堂提问的实效性，又达到了发展学生认知的目的。
        三、使提问融入活动之中，促使学生体味数学魅力
        实现提问与活动的有机关联，是确保其实效得以巩固的基础所在，更直接反馈着教师的专业素养。因此，根据不同教学内容，教师应加强对课堂问题的巧妙、精致设计，尽量使问题具有很强的生活化、现实性特质，以实现对学生兴趣的培育与潜能的开掘，让学生带着很强的好奇心与求知欲开展问题探究，与同学、教师互动、交流。在提问的辅助下开展对于具体教学内容的深入学习与充分理解。例如，在开展“统计的简单应用”教学时，为了将教学内容与现实生活有机关联起来，以实现对学生数学兴趣的激活，教师可以引入生活化问题：如何对商场的月平均销售业绩、班级学生的月考成绩分布等，利用有效的数学工具开展整理汇总，并分析其数据的总体变化趋势呢？在这一现实性问题的辅助下，组织学生交流自己的认识与想法，并引入与数据统计相关知识，指导学生开展自主学习。在探究性活动的引领下，来帮助学生深入了解数学内涵，实现对学生数学核心素养的塑造。
        四、结论
        总之，对于有效提问的掌控与把握，本身有着很深的学问。而教师只有加强研究、积极实践、深度探析，初中数学课堂提问的有效性方可得到充分保证，学生的核心素养塑造目标也会慢慢实现。因此，教师在开展初中数学教学时，应以有效提问为引领，来激发学生的思维与认知，让学生在某一问题的诱导下，萌生新的想法与认识，产生新的问题与感知，在“一石激起千层浪”的提问驱使下实现对学生思维的激活与认知的开掘，为教学目标达成提供铺垫。而且，针对不同学生在课堂提问中的表现与反映，教师还需要就问题的定位、导向、要求等予以适时调控，使提问尽量趋于科学化、合理化、多元化，以避免问题过深而挫伤学生兴趣培养，问题过浅而影响教学效能凸显。让有效提问真正成为塑造学生核心素养，提升学生认知能力的强劲助力，来拓宽初中数学教学路径，促进学生身心全面发展。
参考文献：
[1]潘碧红.有效提问在初中数学教学中的相关实践[J].新课程(中学),2019(06):28.
[2]毛兴明.有效提问成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学教学通讯,2019(17):68-69.
[3]唐新艳.初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].数理化学习(教研版),2018(02):37-38.
[4]张艳庆.浅谈初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].中华少年,2017(26):128-129.