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批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：巫永凤

[导读] 阅读是高年级语文教学的主要项目，也是拓宽学生认知视域，丰富学生认知积淀的重要途径。而传统高年级语文阅读教学的开展，更为侧重教师的直接讲授与强制灌输，学生的主体地位难以凸显，阅读教学的效率普遍不高。

广东省雷州市收获学校巫永凤 524244

摘要：阅读是高年级语文教学的主要项目，也是拓宽学生认知视域，丰富学生认知积淀的重要途径。而传统高年级语文阅读教学的开展，更为侧重教师的直接讲授与强制灌输，学生的主体地位难以凸显，阅读教学的效率普遍不高。加之不同学生的认知差异并未得到充分兼顾，以致很多阅读活动的开展、阅读方法的应用，难以达到预期目的。而批注式阅读的运用，则可以让学生结合自身认知特性，就对于阅读内容、文本、片段的理解，开展针对性批注、发散性标注、灵活性备注，既凸显了学生的主体地位，又真正将阅读教学活动还给了学生，为学生思维激活、认知提升、潜能开掘、素养塑造奠定了基础，提供了保证。基于此，教师在开展高年级语文阅读指导时，应加强对批注式阅读的渗透与运用，并适当教给学生一些科学化、针对性“批注”技巧，以帮助学生结合自身阅读中的疑点、难点、问题、困惑等开展阅读，在读与思中获得认知蜕变。
关键词：批注式阅读；小学语文；高年级教学；运用
        所谓批注式阅读，主要指以阅读文本为载体，根据其阅读体验、感知、思考、疑惑等，利用直观而简洁的文字、线条、符号、图形等对文本的语段、词汇、句子等进行批注、标注、备注，以加深学生对文章表现手法、思想感情、结构内容的认知与理解，进而达到提升阅读效能，升华学生思想情感，塑造学生健全人格的目的。而且，由于不同学生的认知特性不同，以致其对批注式阅读的运用手段与途径也存在一定差异。对此，教师则需要采用开放式态度来看待，并鼓励学生采用自己最擅长的途径对所阅读的文本开展“批注”，就自己阅读中的疑惑、问题、难点等借助灵活多样的方式直观呈现。以帮助其后期学习中进行参考，或者对某一暂时难以理解的问题去求助老师、同学、家长等予以解答。慢慢养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，在一边阅读、一边思考、一边批注中深度领悟阅读文本的内涵、思想、情感，达到逐步构建完备认知体系的目的。
        一、鼓励学生开展自主批注，激活其思想情感
        很多高年级学生，大都思维活跃，且想象力丰富。面对同一文本中的不同词汇、语段，总会有一些学生乐于借助想象、联想而提出与众不同的看法与认识。对于学生的这些良好特性，教师要及时给予呵护，并在阅读指导中结合批注式阅读予以指导，以切实调动起参与批注式阅读的积极性与主动性，进而就自己在阅读中所接触的精美词汇、语句、片段等进行批注，在批注的过程中再创造、再思考、再理解，实现对其认知视域的拓展与理解能力的强化。同时，在批注式阅读的引领下，学生的思想情感也会得到充分激活，其阅读兴趣的培养，阅读能力的提升，均会得到充分保证。例如，在开展《鲁滨孙漂流记》阅读中，教师可以引导学生在自主阅读的基础上进行批注，将“他每天拿着枪……终于吃到了自己种的粮食”等句子标注出来，在其中了解鲁滨孙在漂流过程生存的途径与方式，使那些在日常生活中难以场景得以真实呈现，使学生的思想与情感在这些陌生又有趣的刺激下得到发展。随后，在倡导学生自主批注。于是，便有学生在在“他喜欢航海和冒险……但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角”旁边标注道：鲁滨孙好勇敢啊，我要向他学习。这一建立在批注式阅读基础上的教学策略，既丰富了学生的认知体验，又提升了学生理解能力，更激活了其思想情感。

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        二、引导学生进行交流批注，夯实其语文基础
        针对阅读中遇到的一些发散性较强的知识或内容，教师可以组织学生根据自己的理解与感想，首先自行做出批注，然后互相交流、彼此分享。在交流批注中加深其对阅读文本的理解。而且，在交流批注的驱使下，师生、生生之间的互动也会更加频繁，更利于对学生完备认知体系的构建。同时，学生通过相互之间的交流与分享，也会慢慢碰撞出思维的火花，很多看似异想天开的认识，则蕴含着学生的创造与创新，更折射着学生的智慧与思想，可以使阅读教学瞬间活力四射、魅力无限。例如，在开展《精卫填海》阅读中，通过学生课文的研读与批注，不同学生就课文内涵也提出了不同认识。有的学生认为：我们需要学习精卫坚持不懈的精神，这样才能够取得最终的胜利。而有的学生则认为：时间是非常宝贵的，我们需要好好学习，研发出更多的高新技术，那样就不用像精卫一样填海，而是利用高新技术达到目的。针对这些观点，教师暂时不做评判，而是从认识的侧重点入手，和其一起分析，以帮助学生深入领悟其人生哲理，进而获得正确价值观念与良好思想认识的发展。
        三、带动学生实施迁移批注，促进其认知发展
        结合自己的理解，将一些思想认识与自己的兴趣爱好融合起来，去做批注。在批注中巩固旧知，获取新知，既可以促进学生的认知迁移，又能使批注式阅读的开展方式更为多元、丰富。且为学生思维能力、理解能力、鉴赏能力提升注入了新鲜血液。而且，学生在迁移批注的过程中，其解析同一词汇、语句、段落的视觉、站位、导向也会发生巨大变化，进而在不同文本中汲取更多养分，逐步增强自身理解力与思维力。例如，在开展抒情类散文阅读时，教师可以借助抒情式批注阅读指导，组织学生将课文中的重点段落、关键语句、核心词汇等逐个标出来，然后写上自己的认识、思想、感知等，让学生就文本的语句、写法、人物、内容等展开评价与判断，以充分理解课文内涵。同时，对于课文中的留白、标点等也展开思考，进行标注，写出自己的理解。让学生在开展批注式阅读的基础上，逐步增强自身概括能力、表达能力、理解能力、思辨能力。实现对学生语文核心素养的塑造，促使其在思想、认识、情感上得到充分发展。此外，教师还可组织学生根据自己所做的批注，尝试进行仿写、续写等，来实现对其写作能力的培养。
        四、结论
        总之，批注式阅读在小学高年级语文阅读教学中的运用比较广泛，且针对不同阅读活动、文本、内容、项目等，均可借助批注式阅读来落实指导，进行学习。既张扬了学生的个性，又激活了学生的思维，更拓宽了高年级语文阅读教学的路径，对学生核心素养塑造起到了无可替代的重要作用。更为重要的是，由于不同学生的认知特性不同，以致其对同一文本的理解、思考、感知也会出现差异。而批注式阅读的运用，则为学生开展个性化、发散性、多元化阅读铺设了路径，为学生个性特质彰显夯实了基础。因此，为了切实提升高年级语文阅读教学实效，进而帮助学生掌握科学的阅读方法与手段，并积极投身至宽泛、丰富的认知实践之中，充分领悟阅读之魅力，感知阅读之内涵，获得认知之发展。教师在落实高年级语文阅读指导时，应加强对批注式阅读的运用与渗透，以促使学生在自主做批注、主动写备注、积极做标注中获得思维能力、认知能力、理解能力的发展，达到培养良好习惯，切实发展认知的目的。
参考文献：
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