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浅谈金思维课程的基本结构

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：王丹

[导读] 学龄前儿童的抽象逻辑思维发展的程度不同，在心理认知发展的每个时段都有体现，在这个阶段儿童的抽象逻辑思维处于萌芽时期，教师和家长都会重视此时期，会选择性的对儿童进行一些思维培养。因此，如何培养儿童的抽象逻辑思维在儿童的整个思维发展过程中占据着非常重要的地位。

苏州科技城锦峰实验幼儿园王丹

摘要：学龄前儿童的抽象逻辑思维发展的程度不同，在心理认知发展的每个时段都有体现，在这个阶段儿童的抽象逻辑思维处于萌芽时期，教师和家长都会重视此时期，会选择性的对儿童进行一些思维培养。因此，如何培养儿童的抽象逻辑思维在儿童的整个思维发展过程中占据着非常重要的地位。金思维课程在近13年内被引进各地幼儿园和家庭中。金思维课程对儿童的思维教育极为重视，视为整个课程的中心。
关键词：金思维课程；抽象逻辑思维；儿童
        一、金思维课程的教学目标
        （一）科学的引导，启发幼儿独立的思考
        金思维课程的教学目标以儿童为中心，一切为了儿童的发展来制定，根据儿童的年龄特点来执行。尊重孩子的选择，善待孩子的兴趣，在目标上尊重儿童的选择，而从不强迫儿童按照成人的意愿去学习，兴趣是最好的老师，儿童对某种事物产生了浓厚的兴趣和热爱，这是一种天性。作为教育者，我们应该支持儿童对感兴趣的东西进行学习、探索，而不是粗暴地干涉，目标提倡儿童的主动思考，没有枯燥的灌输，没有死记硬背，创设有趣的问题情境，科学的去引导儿童的主动思考、独立思考、善于思考，感受和体验独立解决问题的成就感。独立精神是一切优秀品质的基础。所以，在教育中，培养儿童的独立精神是重中之重。在金思维课程目标中表示出来。
        （二）特设的教育情境，知识能力共同开发
        金思维所有的课程都是根据儿童的发展阶段特征和年龄特征来创设不同的、有针对性的教育情境，呈现在儿童面前的是多种多样好玩的游戏，游戏在儿童发展过程中是不可或缺的，抓住这一特点来教学，吸引儿童的兴趣，提供有趣的教具，让儿童发展动作思维，从而循序渐进的像抽象逻辑思维过度发展，深入浅出的故事，通过故事来让儿童更加清晰理解学习的过程，在游戏中逐步培养孩子的兴趣，发展其思维能力。
        二、金思维课程的教学内容
        （一）慧玩乐学，寓教于乐
        金思维课程中包含着慧玩乐学和思维弈战两大内容，是根据儿童的思维特点以及年龄、身心发展阶段特征量身打造的专业化思维游戏。
        “慧玩乐学”兼顾玩和学，让儿童在游戏中学习与发展，是遵循儿童自然发展法则，贴近儿童好奇与爱玩的天性，寓教于乐，提高儿童的学习兴趣。通过各类思维棋具以及互动式课件，吸引儿童参与游戏，让儿童置身于符合自身心智发展的情境中，学习就变得像呼吸般自然，更有助于思维习惯的形成。
        “思维弈战”以培养出众多具有国际视野的精英而著称，其科学的引导式教学法成就了多名领导性人物，迄今在全世界40余个国家和地区得到广泛使用，已有超过50万儿童学习该课程。通过创设问题情景，激发儿童的探索和思考，让儿童掌握思考过程和思维方法；了解举一反三，在课程中学到的不仅仅的用在棋类游戏上，用在学校、生活上。思维是根本，掌握了解思维这把金钥匙，就能打开通往自信、成功的道路。

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        三、金思维课程教学过程
        （一）教师的示范与讲解
        金思维课程在教学时，使用的是专用教学课件，互动式教学，教师可以通过PPT与儿童一起互动，儿童与同伴之间同样也可以互动学习。在“慧玩乐学”中所包括的主题系列思维游戏中，都可以通过课件来进行互动。教师以故事的形式开展思维游戏讲解，再配合课件图片以及动画引起儿童兴趣，去主动投入进去。此游戏目的在于帮助幼儿学习限制法迁移，通过教师的讲解与示范来知道儿童理解思维技巧。
        （二）幼儿的练习
        经过教师的讲解与操作示范后，教师会请儿童自行练习，教师在一旁观察指导，或是在教师的指引下，同伴之间以及团队之间的对弈练习，儿童每人都拥有一套专门的操作器具，以便于自我玩乐与练习，在儿童的自行练习和同伴对弈的过程中，可以发展儿童的社会性，自我监督，自我评价，当然也发展了人际交往关系，与成人、同伴之间的关系得到了优质的发展，语言能力也得到了一定的发展。
        四、金思维课程的教学评价
       金思维课程的教学评价从三个角度进行，分别是教师的角度，幼儿的角度以及家长的角度。教师的教学过程及教学体验，儿童的学习收获，家长与教师的配合以及与对儿童在家庭中的指导。
        通过观察，教师在进行金思维课程的教学时比平时的正常教学更加严谨，需要课前对该进行的内容进行系统的备课与设计课件，尽管金思维课程为教师和儿童准备了专门的教学课件和教学目标，但是教师还要根据儿童的个体差异来调整教学内容，以适合本班儿童为准。在教学过程中，课件的现代技术比平常上课用的一些辅助材料更加便于儿童理解，游戏的操作性经过课件的展示和教师的讲解示范，更易于理解，儿童接受性更高，大大提高教学效率。
        儿童在学习的过程中，通过有趣的思维游戏来学习一些思维技巧，以具体形象思维为主，经过游戏的练习与深入探索，逐渐向抽象逻辑思维过渡，游戏的难度符合儿童的最近发展区，使其得以有效的发展，教学形式新颖且容易接受，教学教具也是贴合儿童的生活和年龄特点，以动物形象和故事来进行教学，吸引儿童的注意力，激起儿童的兴趣，学习效果比其他枯燥的数学逻辑练习要好，在过程中儿童的配合度也高，积极参与教师的教学与互动。
        家长在家庭中与儿童互动学习，虽然不能拥有教师专有的课件来帮助儿童，但是金思维课程为儿童提供的与课程相匹配的操作材料，可供家长与儿童之间互动，方便家长了解儿童在思维学习中的效果，也能起到巩固其学习的作用，既能帮助儿童课下的学习与练习，也能使亲子关系上升到一个稳固的层面，为儿童的一生发展打下稳固的基础。
参考文献
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