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提升小学低年级语文写话教学有效性策略

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：黄胜永

[导读] 《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。

广西崇左市扶绥县龙头乡中心小学旧庄教学点黄胜永 532101

摘要：《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。基于此，以下对提升小学低年级语文写话教学有效性策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级语文；写话教学；有效性策略
        引言
        所谓看图写话，就是让学生将看到的图片，通过自己的语言转化为文字，教师要引导学生在看图写话时，通过记忆和观察，将自己所看到的图片不断地形象化以及具体化，发挥自身的想象力，不断丰富图片的内容，更好地培养学生的逻辑思维能力，进行有效的表达。因此，教师在教学的过程中，要帮助学生理解以及认知，让学生积极地去探索语文写作的魅力，从而促进学生的综合发展。
        一、注重素材积累，培养学生观察能力
        常言道：“书读百遍，其义自见。”其实，读图亦是如此。想要提高低年级小学生的看图写话能力，教师就必须让他们学会观察，并在观察中捕获画面关键信息。在此基础上，他们才能实现更准确、简洁的自我表达。那么，如何才能在看图写话教学中实现这一目标呢？在笔者看来，想要更好地实现这一目标，教师就必须让小学生多看、多读、多领悟。因此，在看图写话教学中，教师既要格外注重课本插图的应用，还要积极利用自身积累的图片素材搭建图画情境，引导学生进行更全面、细致的观察与探究。比如，在观察单图时，教师需引导低年级小学生对画面构图、画面中的角色及其言行等进行细致的观察，还可以引导他们对角色关系、角色之间可能发生的故事展开丰富的想象；在学生观察成组的图片时，可以引导学生通过寻找画面内容的共同之处、衔接之处等在脑海中组建故事情节，并根据画面信息提示等进一步完善其思维能力。在观察过程中，为了确保低年级小学生在观察过程中无一遗漏，教师亦可以引导他们在观察图片过程中借助“动静结合”的思维模式更全面地感知画面信息。
        二、引导学生从口语到书面语
        在课前交流时，笔者为学生营造了一个轻松有趣的“交朋友”环节，在有礼、有趣、友爱的氛围中与学生交朋友，在交际对话的同时，渗透坐姿端正、声音洪亮、积极阳光等课堂礼仪。在本节课中，笔者提供的文本分为三板块“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”。在“说”的这个环节也按三个板块依次进行，目的是让学生可以清楚、大方地介绍自己的朋友。在“他（她）是谁”的环节，先选三个好朋友，再从中选择一个最要好、最熟悉的好朋友。“我有很多好朋友，今天我要介绍的是××”，这也为下文说一段完整的话奠定了好的基础。

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在“长什么样”环节，笔者先让学生用自己的话说说好朋友的样子，然后对如何介绍外貌特点进行引导，通过学生描述小头爸爸的外貌特点，再次渗透外貌特点描述的重要性，让学生尝试发现好朋友身上的特别之处，把自己的发现与好朋友进行交流。在“经常做的事”环节，语言训练重点是让学生能够把“经常”“天天”用到句子中。在设计之初，训练不够，就出现了语言训练不扎实的问题。如学生运用这些词语时容易出现语序的错误，如“我和他一起经常做游戏”，或是没有用上“经常”“天天”，如“我们会一起做游戏”或“他会在教室里追我”。于是，笔者运用文本的示范引领作用，对学生的语言进行一定的规范。
        三、写话练习，创建语言框架
        写话是一朝一夕积累的，因而日常写话练习尤为重要。为此，教师可以从点滴小事入手，活跃思维，写话时学生不断地动脑思考形成语言框架。如造句，指导学生应用语言文字有利于打开语言思路。如：用“一……就……”造句，有的学生写：“一到冬天，雪花就漫天飞舞”“一回到家，我就想起来妈妈做的饭菜”。这种造句形式学生非常开心，因为在造句中感受到了语言文字的奇妙和丰富。
        四、利用鼓励表达，增强学生写作意识
        低年级的学生都有着十分强烈的表现欲，而学生在进行写作时，会缺乏一定的连贯性以及语言的逻辑性。因此，教师在教学时要鼓励学生进行有逻辑性的表达，运用换词的方法，根据规范的句式进行写作，使文章更加生动、形象，在这样的教学中，教师不断地鼓励学生，能够增强学生的写作自信心，同时提高学生的语文素养，让学生进行有效的创作。例如，教师在引导学生观察“生日”的图片时，可以向学生提出问题：“你们的生日，爸爸妈妈是不是都会给你们庆祝呢？在过生日时会收到什么样的礼物？”教师通过引导学生，让学生积极地参与到课堂活动中。同时，教师可以让学生换词表达，将快乐换成高兴，将美丽换成漂亮，增强学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，让学生能够更好地融入语文课堂中。教师要不断地纠正学生，让学生能够正确地表述。在课堂上，教师要鼓励学生大胆表达，说出自己的想法，不断地提高语文课堂的质量，教师可以引导学生对于某一件事或者某一个情节进行仔细的观察，学会基本句式的扩展，增强学生的表述能力，让文本表述清晰，不断提高学生的语文学习能力。
        结束语
        写话教学作为小学低年级语文重要内容，既是语文写作的基础也是语文综合能力提高的组成部分。所以，教师要重视学生能力培养，不断提高其写话能力。在实际教学中，创新教学方法，创新教学理念，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生将写话视作一种兴趣，热爱写话，提高教学质量。
参考文献
[1]刘江峰.小学低年级语文教学有效性提升策略探究[J].新智慧,2019(36):119.
[2]朱玲.小学低年级语文看图写话教学研究[J].西部素质教育,2019,5(08):245.
[3]陈莉.谈如何有效进行小学低年级语文写话教学[J].才智,2016(15):19.