疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性策略

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：王太华课题组成员：孙学武;齐兵;苏俊丽;何秀敏;李艳丽

[导读] 文章详细介绍了疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性策略，并提出了构建“疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性”系统策略；教学相长，提升农村中小学生线上学习有效性教与学策略；线上学习与线下有效融合，提升农村中小学生线上学习有效性策略三项具体策略。提高了学生线上学习的有效性，对农村中小学生线上学习工作还是有很大借鉴意义的。

河南省开封市通许县四所楼镇第一初级中学王太华课题组成员：孙学武;齐兵;苏俊丽;何秀敏;李艳丽

摘要：文章详细介绍了疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性策略，并提出了构建“疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性”系统策略；教学相长，提升农村中小学生线上学习有效性教与学策略；线上学习与线下有效融合，提升农村中小学生线上学习有效性策略三项具体策略。提高了学生线上学习的有效性，对农村中小学生线上学习工作还是有很大借鉴意义的。
关键词：线上学习;有效性;策略
        我们在《疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性研究》课题研究中，进行了提升农村中小学生线上学习有效性策略探索，疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性策略有哪些呢？
        一、构建“疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性”系统策略
        疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性系统是由线上学习共同体、线上学习功能模块、线上学习路径资源三要素构成，线上学习共同体运行线上学习功能模块调动线上学习路径资源提高学习有效性的系统。如何构建呢？
       （一）构建学校管理引导-家庭监管辅导-学生兴趣主体-线上路径高效的线上学习共同体，形成执行力核心。
        学校作为线上学习的主要实施者，积极有效开展农村中小学生线上学习活动。首先解决教师这个实施线上学习活动的中坚力量，我们学校明确网上直播上课教师职责，网上直播上课班主任职责，采取“预习指导课+学习正课+课后作业督查”模式授课，规范网上直播上课流程，有效解决了解决教师网上直播上课的实际问题，发挥教师的力量。
        赋予家庭监管辅导权。班主任利用微信群，钉钉群网上直播家长会，微信家访等形式沟通学生在家家长，明确网上直播教学对学生的学习要求，赋予家庭监管辅导权力。家长监管学生网络上课时有序有效上课，家长辅导学生必须按时完成作业，而不强求家长讲解作业，批改作业，形成了家校合力，提升了执行力。
        网上直播授课坚守学生主体核心，采用学币颁发制激发网上学习兴趣。学生网上学习兴趣高，靠的是学币颁发来来促销。我们设置学币颁发制。从按时到课，上课互动排麦答题，课后作业督查，评为优秀作业等维度设置方案，每个维度赋予学生一定数额的学习币。按方案发放学币，兑换奖品。学生表现出打鸡血的效果。
        我们利用网络资源汇合本校原有资源整合出我们自己的网上学习资源。依托微信群钉钉群组建好横到边竖道沿，联通到每一位师生网络直播通道，做到随时随地资源、教师、学生通畅直播。
        （二）组建线上学习功能模块，明确目标、职责、路径图。
        我们组建了包含组织规划功能模块，执行实施功能模块，测评估效功能模块，线上学习资源包功能模块的线上学习功能模块。其目的为了使线上学习共同体明确目标、职责、路径图，提升执行力。
        学校作为学校网上直播的顶层设计，负责学习功能模块的整体构建。组织规划模块规划了班主任、任课教师、家长、学生网上学习的目标、职责、路径图。如：学生负责组织规划如何上好“网上三课”，如何取得更好的学习效果，如何保护好自己的视力有双明亮的眼睛。目标很明确，权责很分明，路径很清晰，师生易操作。
        执行实施功能模块就是根据组织规划模块职责制定的实施方案执行实施，我们执行实施是严格按执行方案的各个阶段节点执行实施的，执行力越强效果越好。
        测评估效功能模块设计测评估效维度对学生、家长、任课教师、班主任进行测评估效。如：对班主任进行测评估效有三个维度，网上直播执行力，“网上三课”效果，学生学习效果，数据来源于学校检查统计。经测评估效，学校逐级推选出市县乡校级线上学习标兵、优秀家长、先进教师、先进班主任。
        我们组建的资源包含以下内容:构建线上学习共同体资源包，构建“疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性”系统资源包，直播课微课资源包，学习效果测评估效资源包等。共同体运行，有序的运行，高效的运行离不了这些资源包构成了线上学习资源包功能模块。线上学习资源包功能模块仍在在运行中一天天的积累，一天天的完善。
        （三）打通线上学习资源路径，一个都不能少。
        疫情伊始，我们积极构建钉钉微信群，通过线上学习学生收看途径调查问卷，发现线上学习路径未全部通达，不能100%全覆盖，有1.5%的学生不能线上学习。针对这种情况，我们一方面积极和部分学生家长沟通，调查他们的家庭经济情况，经济条件许可的，自行解决。经济条件差的建档立卡贫困户，我们积极争取上级支持政策进行专项扶持。购买电视、平板电脑等网上学习的工具，移动，联通，电视三家公司去免费装网线，每月免费提供10G的流量，直至疫情结束。覆盖百分百的学生，不留余白的打通了线上学习资源路径。
        二、教学相长，提升农村中小学生线上学习有效性教与学策略
        （一）“线上学习资源包”巧利用，直播教学遵“道”行。
        我们学校制定的《疫情背景下线上学习实施方案》中明确网上直播教学教师职责，网上直播教学班主任职责，规范网上直播教学流程。教师直播教学遵“道”行。如：线上学习不像面对面好管理。我们采取“预习指导课+学习正课+课后作业督查”模式授课。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

预习指导课就是在每天上午和下午上网课时，班主任有一个十分钟的预习指导，预习指导课的内容是主要是点名督促学生及时到位，对学生进行鼓劲儿加油，心理疏导，做好听课准备，让学生元气满满的进行上课。学习正课就是教师遵循学校制定《疫情背景下线上学习实施方案》中的网上直播教学流程，在钉钉群线上直播教学精彩演绎。课后作业督查就是在家学生家长督促检查学生写作业提交，但不批改作业。这样解决了线上学习不像面对面好管理的问题。
        （二）直播录播一条龙，微课回放做补丁。
        教师在钉钉群遵循学校制定的《疫情背景下线上学习实施方案》中的直播教学流程，做好直播教学“规定动作”，遵“道”而行的网上直播上课。老师直播教学时，通过录屏的方式录制成录播视频，老师利用“线上学习资源包”共同开发录制共同享用各学科的微课学习资源包。我们实践发现，录播和微课用动画图片形象生动展示教学重难点，学生乐于接受，通过直播教学，看录播回放，看微课回放，一条龙下来养成了自主学习的习惯，体现了学生主体地位，提高了学生的学习效率。
        （三）教学相长喜传承，点面互动方法灵。
        教师把教学重点难点知识点转化成文档、图片、小游戏、视频等媒介学生乐学，学生能学会。如：四年级一班李金函在上网课期间，她的姑父不幸因病去世，对她打击比较大，解不开心结，情绪低落，学习不主动。线上学习过程中老师录制的微课动画和小游戏引起了她的兴趣，露出了久违的笑容，老师和家长发现加以引导。通过图片、小游戏、视频等媒介、点面互动重点关注，鼓励引导，激发了她的学习热情，提升了她的方向感，完成既定阶段性目标。最终，线下复学后，经测评估效李金函被评为通许县线上学习标兵。
        （四）兴趣主体不能动，学币打卡逞威风。
        网上直播授课坚守学生主体核心，采用学币颁发制激发网上学习兴趣，学生上直播课和提交作业都要用打卡管控。学生网上学习兴趣高，靠的是学币颁发来来促销。我们设置学币颁发制。把学生网上学习纪律、课堂表现、师生互动、课后作业结合起来，每项活动赋予学生一定数额的学习币。从按时到课，上课互动排麦答题，课后作业督查，评为优秀作业等维度设置方案，按方案发放学币，兑换奖品。我们实践发现学生的主动性和积极性提高了，爱主动学习了，良好学习习惯养成了。
        三、线上学习与线下有效融合，提升农村中小学生线上学习有效性策略
        （一）网上直播教学是教师线下教学手段的有利补充。
        线上学习共同体是团队合作，发挥系统的力量，学校、教师、家长、学生扮演不同角色，完成管理、教学、辅导、监管、督促、学习等不同的任务。网上直播教学，尤其是具有丰富网上直播教学经验、深受学生喜爱欢迎的优秀教师，直播教学使其教学影响学生学习效果最大化。我们在实践中进行了尝试，同一年级同一科目成立一个团队，推选出直播教学教师，其他同科教师分饰管理辅导监管督促工作，课下团队共同开发优秀教学设计，录制微课，进行学习效果测评估效。这样一个工作团队使网上直播教学可以教几十人，几百人，几千人，几万人，成为可能。团队教师有更多的时间用于开发直播课程、辅导学生，高效互动。网上直播教学补充了教师线下教学手段，线上学习教学设计容量大了，教学效率高了。
        （二）线上学习是拓展学生线下学习方式的有益尝试。
        学生线上学习中，教师规范的直播教学，生动有趣的媒介演绎、点面结合的互动环节，适时有度的课堂管促，激发了学生的学习热情。学币颁发制和上课作业打卡制的实施，学币奖品的刺激，浓厚了学生的学习兴趣，规范了学生线上学习行为，形成了有效的线上学习流程。学生又掌握了一项线上学习新技能。我们在实践中发现学生能更好的利用碎片时间学习单个的知识点，线上学习学习容量大了，学习效率高了。学生线上学习中，学币的肯定，打卡的管促，情感的鼓励，学生利用整合线上资源的能力增强了，学生的自学能力提高了，学生的自学习惯养成了。
       （三）线上学习线下复学小结测试测评估效是提升学生学习效果的有力保障。
        学生线上学习中，我们构建的“疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性”系统有序高效运转，线上学习共同体中学校、教师、家长、学生各司其职，形成合力，执行力强。线上学习效果如何？还得线下复学后测评估效对比，测评估效反馈发现：
        1.我们线上学习学校的优秀率11.6%，良好率20%，合格85.9%，不合格14.1%。
        2.我们线下学习学校的优秀率28%，良好率31%，合格率98%，不合格率2%。
        3.线上学习的优秀率11.6%少了16.4%，良好率少了11%，合格率85.9%少了12.1%，不合格多了12.1%。
        针对这种两少一多情况，我们要求各科教师引导学生复习小结，组织学科测试，学校再进行测评估效，一轮“温故”走下来，我们再开始“知新”学习线下新课程。线上线下双向运作组合拳打出了效果。线下复盘再复习小结复测，测评估效提升了学生学习效果。
        疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性策略总结了农村中小学生线上学习有效性的规律，明确了农村中小学生线上学习有效性的路径，构建“疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性”系统的方略。在学校疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性的实践中熠熠闪光。
四、参考文献
[1]王云.一种基于网络的实时远程教育网站[J].电化教育研究，2007,(12)
[2]朱金兰，贾朝东.美国高等职业技术教育中远程教育现状[J].成人教育，2008,(4).
注：本文系河南省教育科学规划一般课题《疫情背景下提升农村中小学生线上学习有效性研究》（课题批准号2020YB0874）研究成果