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科学运用思维导图，提升初三历史教学实效性

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：许月珊

[导读] 新课程改革背景环境下，初三历史教学工作的有效开展，要注重立足于初三学生的身心发展特点及学习特点，突出学生思维能力培养，使初三学生对历史知识进行有效地学习及理解，促进历史知识的内化，进一步培养初三学生历史核心素养。

福建省南安市延平中学许月珊 362343

摘要：新课程改革背景环境下，初三历史教学工作的有效开展，要注重立足于初三学生的身心发展特点及学习特点，突出学生思维能力培养，使初三学生对历史知识进行有效地学习及理解，促进历史知识的内化，进一步培养初三学生历史核心素养。本文在对初三历史教学问题研究中，注重将思维导图与初三历史教学进行有效地结合，引导初三学生对历史知识点进行有效地理解，促进知识内化，并对初三学生历史核心素养进行有效培养和发展。
关键词：思维导图；初三历史；教学实效性
        前言：思维导图是一种教学辅助手段，将思维导图应用于初三历史教学中，能够使初三学生在历史知识学习中，把握历史知识之间的关联性，帮助初三学生建构历史知识体系，引导初三学生加深对历史知识的学习及理解，使历史课堂教学更具实效性。通过将思维导图应用于初三历史教学中，引导初中生对历史知识进行系统化的学习及复习，促进初中生历史学习能力、思维能力及学科素养的培养和发展，使历史课堂教学更加有效。
        一、借助思维导图做好课前知识导入
        思维导图应用于初三历史教学中，注重对初三学生思维特点做好把握，引发学生在历史知识学习及思考当中，能够把握历史知识之间的关联性，从而引导初三学生对历史知识加深学习和理解，进一步提升课堂教学的效果及质量。利用思维导图进行历史教学，结合图文结合的方式，使初中生对将要学习的知识有一个提前的了解，把握历史知识学习的关键点[1]。同时，借助于思维导图进行教学引导，使初三学生对历史知识进行系统化、全面化的学习，提升课堂学习的效率及质量，并对初三学生历史学习能力、思维能力进行有效地培养和发展，进一步提升初三历史教学的实效性。
        例如，在人教版初三历史教学时，以《文艺复兴和新航路的开辟》知识教学时，结合教学内容，利用思维导图进行教学引导，使初三学生对关键历史知识进行学习和理解。思维导图与课堂教学的结合，教师可以联系本节课教学知识点，从文艺复兴、新航路开辟这两条主线，围绕原因、核心、性质、关键内容，对教学知识点进行罗列，为学生学习历史知识提供方向性的指引。这样一来，借助于思维导图做好课前教学知识的有效导入，体现出课堂学习的重点、难点，使初三学生明确学习的方向，从而加深对历史知识点的理解及掌握，有效地提升课堂学习效率及学习质量，帮助初三学生掌握历史知识，提升历史课堂教学的效果及质量。
        二、以思维导图开展分层教学
        初三历史教学工作开展，要突出学生的主体地位，关注于初三学生的身心发展特点及学习实际情况，突出教学的针对性和有效性，引导初三学生对历史知识进行有效地学习及理解。

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思维导图融入初三历史教学中，教师要对学生的学习情况做好细分，之后利用思维导图，引导每一个学生都能够参与到课堂学习及思考当中，加深对初三历史知识点的理解及掌握。思维导图融入初三历史教学中，要对学生的实际学情做好把握，并联系学生的不同情况，做好分层教学引导，为学生构建一个特色化的学习课堂，充分发挥学生的主观能动性，使初三学生对历史关键知识点进行理解和掌握[2]。
        例如，在开展《英、法、美资产阶级革命》一课教学时，联系初三学生的学习能力、学习特点，融入思维导图教学时，教师应注重利用思维导图对历史知识点做好划分，对知识进行有效地总结，使初三学生在历史知识学习时，能够对历史事件、关键知识点做好把握。如以美国资产阶级革命教学为例，联系导火线、革命开始、领导阶级、领导人等，对教学的重点、难点知识进行归纳和总结，对历史事件进行有效地梳理。通过利用思维导图，结合初三学生的学习能力、学习成绩，使初三学生对历史事件及其表达的意义做好把握，以加深历史知识的学习及理解，促进初三学生历史能力的培养。
        三、突出初三学生自主学习能力的培养
        结合新课程改革发展形势，在初三历史教学过程中，教师要注重对初三学生自主学习能力进行培养，使初三学生掌握历史知识的学习方法，促进历史知识内化，进而培养和发展初三学生历史核心素养。在历史教学中，教师要以学生为主，使初三学生真正地成为课堂的主人，并善于利用思维导图对历史知识进行学习和理解，对初三学生的历史学习能力、学科素养进行培养和发展[3]。对此，教师可以引导初三学生制作思维导图，利用思维导图对历史知识进行归纳，把握历史知识之间的关联性，从整体角度出发，加深对历史知识点的学习和理解，进一步提升历史课堂教学的效果及质量。
        例如，在初三历史教学中，以第一单元《古代亚非文明》知识教学为例，课堂教学中，教师要引导初三学生利用思维导图对历史知识进行归纳和总结，对历史知识进行系统性的学习。在课堂中，以本单元的教学主题——古代亚非文明，联系古代埃及、古代两河流域、古代印度的主要知识，进行思维导图制作。在教学中，教师可以组织学生以小组为单位，利用思维导图对第一单元的知识点进行归纳，绘制思维导图。通过这一方式，使初三学生有效地掌握历史知识点，对初三学生自主学习能力进行发展，进一步提升历史教学的实效性。
        结束语：总之，在开展初三历史教学中对思维导图的有效应用，要注重发挥思维导图的作用，突出初三学生课堂主体地位，引导初三学生对历史知识进行有效地学习及理解，并培养和发展初三学生历史自主学习能力，进一步提升初三历史课堂教学实效性。同时，教师在教学过程中，要对思维导图的功能及作用做好把握，使思维导图与历史教学进行有效地结合，使历史课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]高伟. 运用思维导图提高初三历史教学效率[J]. 中华少年,2020,(14):175+178.
[2]侯鹏燕. 如何运用思维导图提高初三历史教学效率[J]. 科幻画报,2020,(03):99.
[3]苏晓. 如何运用思维导图提高初三历史教学效率[J]. 青少年日记(教育教学研究),2019,(07):107.