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探究合作学习在初中数学教学中的应用策略丁稳科

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：丁稳科

[导读] 当前，初中数学教学已经逐渐开始运用合作学习这个模式，能够运用学生之间互相合作的形式学习数学知识，取得了很好的教学效果。根据定义的角度分析，合作学习应该以学生为主体，根据学生学习的特征把学生分为几个小组，运用小组合作的方式学习，能够培养学生的团队合作精神以及人际交往能力，让学生得到全面发展。

湖北省随州市随县万和镇中心学校丁稳科 441313

摘要：当前，初中数学教学已经逐渐开始运用合作学习这个模式，能够运用学生之间互相合作的形式学习数学知识，取得了很好的教学效果。根据定义的角度分析，合作学习应该以学生为主体，根据学生学习的特征把学生分为几个小组，运用小组合作的方式学习，能够培养学生的团队合作精神以及人际交往能力，让学生得到全面发展。运用这种模式进行教学，能够为学生打造良好的学习环境，在学习过程中提高学生的沟通能力以及团队合作能力。
关键词：合作学习;初中数学;应用策略
        引言
        社会的进步对于各行各业都提出了更多的要求，人们发现任何工作都无法仅凭借一己之力来完成，需要同事之间共同合作。而初中数学教学也受到了这种理念的影响，于是引入了合作学习模式。此模式是对传统教学方式的完善，对于激发学生学习兴趣，提高学习效率具有非常重要的作用。
        1合作学习在初中数学教学中的重要性
        1.1有助于营造温馨活跃的课堂氛围
        受传统教学观念的影响，大部分教师主要以讲解为主，间接性轻视学生的想法，使学生由课堂的主体变为教师的执行者，这对于提升学生的学习效率没有任何帮助。结合当前教学出现的问题，教师可以采取合作学习的方式，发现学生身上的闪光点，并通过与学生之间的交流，拉近师生之间的距离，进而营造出温馨活跃的教学氛围，促使学生的学习效率稳步提升。
        1.2有助于增进学生之间的友谊
        在应试教育环境下学习的学生，需要加强与其他学生之间的交流互动。在日常教学中，大多数教师都会关注学生和学生之间的相处动态。随着互联网的普及，许多学生宁愿沉迷于网络，而不愿和现实中的同学、朋友进行交流互动。面对此情况，大多数教师没有采取有效的措施进行解决，使得学生之间的友谊得不到发展。基于此，在数学课程中展开合作学习教学活动，有助于推动学生之间的交流，提高学生的人际交往能力，构建良好的学习环境，增长学生的数学知识。在初中数学中运用合作学习模式，主要是将全班学生分成若干个小组，各个小组针对教师提出的问题进行讨论分析，得出答案之后派出代表向教师传达本组讨论结果。为完成教师布置的任务，学生不得不与其他同学展开讨论，在对数学问题讨论的过程中，通过思维的较量、数学知识掌握水平之间的较量，同学之间的接触会日渐融洽，从学习上的互助学习转向生活上的交流，如此一来就能够增进同学之间的友谊。
        2合作学习在初中数学教学中的应用策略
        2.1教师引导为主，注重合作效果
        受传统教学观念的影响，教师的教学方式略显单一枯燥，在教学当中，主要以教师讲解学生被动听讲为主，学生很少有机会开展合作学习模式，这便给学生之间的合作学习带来一定的困难。

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一方面由于学生不知道怎样学习数学，从而导致在讨论过程当中完全处于放空状态，抓不到讨论的重点，基本无法与同伴合作完成任务；另一方面，有的合作学习小组基础知识夯实，任务完成的较快，但是不知道如何开展下一步学习。若是小组成员不能有效地判断出直线与圆之间的位置关系，教师可适当地抛出问题加以引导，使学生尝试画图形的方式，详细观察或者思考他们之间的位置关系，帮助学生指明解决问题的方向，这样不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，同时又有利于开发学生的逻辑思维。除此之外，在学生小组学习的过程当中，教师应当对表现出色，或者展示自身价值较高的学生予以表扬，比如，最快完成任务的小组可以赞扬他们的团队合作意识较高，对于采取创新手段完成教学任务的学生，可以赞扬其逻辑思维方式恰到好处。通过这样的教学方式，不仅能够缓解学生的学习压力，更有助于优化枯燥的数学知识，逐渐提升学生的自主学习能力，以及分析观察能力，推动课堂教学的进一步发展。
        2.2为学生选取合适的学习内容
        数学教学是一个发现问题、解决问题的过程。因此，教师要为学生选取有效的教学内容，使合作学习发挥作用，提高学生的数学学习水平，并进一步提高教学质量。在初中数学教学中，并不是所有的知识点都适合应用小组合作学习方式，有些知识简单易懂，如果依旧采取合作学习方式，虽然也能达到教学目的，但是会浪费课堂时间，不利于教学效率的提升。其次，合作教学一定要凸显合作教育的实际意义，在选择教学内容的时候，要选择复杂、系统的教学内容，这些教学内容不仅难度大，需要外界协助，而且由于涉及多个解决思路，需要从不同的角度来思考问题。在这种情况下，不同的学生思考问题的侧重点不同，解决方式也不同，能够多方位、多角度地解决问题，更能凸显合作的教育价值和意义。因此，教师要深入了解数学教学内容，选取合适的学习内容，尤其是一些开放性的知识点，发散学生的思维，让学生找到正确的学习方法。
        2.3把握住机会，加强学生的学习效果
        教师要获取学生对于学习内容的各种看法，然后安排有针对性的教学活动，以此激发学生的学习积极性。在解题的时候，学生对问题难免会有不同的看法，不过这种分歧也恰好能够激发学生的学习动力，教师要抓住这样的机会，合理地实施合作学习来对问题进行解答，这样就可以打造出良好的课堂研究气氛。比如，在学习《同底数幂乘法》的时候，教师可以先做以下提问：从3、4、5中选2个数，能够出现哪些幂？依据学生所给出的幂，教师再进行提问：对两个幂计算，可以构成的算式有什么？这样便顺势引入了课堂内容。教师在和学生进行合作学习期间，要尽量听取学生的不同看法，对于学生所提出的各种异议予以指导和评价，对难题进行深入的解答，并要利用激励的语言来激发学生合作探索的兴趣。
        结束语
        总而言之，将合作学习应用于初中数学课堂教学中有较强的现实意义，不仅能够增进学生间的友谊，培养学生的团队协作能力和竞争意识，而且能够调动学生学习的积极性，提高学习能力，提高学生对数学知识的掌握程度，提高学生的综合能力，为其今后的学习生涯奠定基础。教师要发挥自身的引导作用，采取科学合理的分组方式，以学生为中心，帮助学生找到学习方向，顺利解决数学问题。
参考文献
[1]李兵强.小组合作学习在初中历史教学中的应用策略分析[J].考试周刊,2020(97):142-143.
[2]肖海根.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程,2020(14):135.
[3]马明云.合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(05):156.