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如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动李贤文

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：李贤文

[导读] 在新课程标准中提到了“师生互动”这个概念，意思就是增加教师与学生之间的交流与沟通，形成有效的互动。课堂互动相对于传统教学方法能够很好的调动学生课堂的积极性，对知识的传授能够更有效的接收。小学数学作为小学时期非常重要的学科之一，对锻炼学生的思维逻辑能力起了很关键的作用。

重庆市巫山县官渡小学李贤文 404703

摘要：在新课程标准中提到了“师生互动”这个概念，意思就是增加教师与学生之间的交流与沟通，形成有效的互动。课堂互动相对于传统教学方法能够很好的调动学生课堂的积极性，对知识的传授能够更有效的接收。小学数学作为小学时期非常重要的学科之一，对锻炼学生的思维逻辑能力起了很关键的作用。然而，对于数学这门相对抽象的学科，教师需要增加与学生之间的互动沟通，才能很好的拓展学生的思维，实现学生能力的全面发展。
关键词：师生互动，提升思维能力，小学数学
        跟传统的教学模式相比，互动式教学交给学生更多的主动权利，将学生课堂的参与度作为考核教学质量的重要指标，让知识的被动输入转换成主动的吸收。在小学数学教学过程中需要克服的两大难点：一是学科本身较为抽象，逻辑性强，课堂很容易流于填鸭式的知识灌输；二是教学对象是意识形态正在初步建立的小学生，他们玩心重，注意力不容易集中。面对这两个现实问题，本文针对有效提升小学数学课堂互动提出以下几点建议。
        1.和学生成为朋友，建立和谐平等的师生关系
        教师在讲课之前都会做详细的教案，由于课堂时间只有40分钟，在传统的教学模式中教师往往会将知识点像串糖葫芦一样呈现给学生，这样在成人感觉是逻辑清晰容易接收的，对于活泼好动的小学生却是很难被消化的。这种教学模式就是没有站在学生的角度思考教学，教学的目的是让学生接受新知识锻炼新思维，而不是简单的将知识呈现给学生就好了。为了更好的将刻板的小学数学知识转换成学生大脑的思维形态，建立平等和谐的师生互动关系就像咖啡融入沸水中一样，让学生感觉舒适愿意接受。首先，教师要改变传统模式中教师的角色，走下讲台，放低姿态，以朋友的身份跟学生交流，学生们更愿意采纳伙伴们的建议。教师根据问题逐步深入，寻求问题解决方法的过程中提升学生的思维能力。
        比如在将《认识图形》这节课时，教师不是将所有的几何图形描绘到黑板上告诉学生这个是正方形，这个是圆形等等，而是应该在备课时准备一些适合的实物教具带上课堂，跟学生们一起讨论认识形状，还可以以小组的模式让学生将看到的物品用简单的线条描绘出来。学生何老师之间有了很好的互动，在实践中老师再将知识分享给学生，学生对图形的认识就像朋友给自己描述了一件新奇的事物一样，学生们就会很容易接受了。
        2.不同的学生有不同的性格，教学需注重个体差异
        学生的性格，家庭环境，学习能力等方面造成了学生个体之间的差异。在实际教学中如果想要提升班级的整体学习水平，就不能采用单一刻板的教学模式。教师往往在教学过程中无意识的跟学习能力较强的学生会有更多的学习互动，因为传统的教学模式下课堂互动往往是“有没有”“是不是”，学习能力较强的学生更有自信与教师互动。在这时，教师就忽略了学生的个体差异，想当然的以为知识已经表达清楚了，致使一些接受能力稍差的学生堆积很多问题，产生消极的心理影响，日积月累也会对学习失去信息与热情，形成恶性循环。所以，在小学教学过程中教师根据教学目标，结合学生不同的学习能力，和差异的性格体征，设计不同的习题，阶段性的提升学生们的数学能力。

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再根据学生不同的认知能力给予不同程度的互动，让学生参与到课堂中来，提升学生的学习兴趣，达到同步提升能力的目的。
        比如，习题“学校食堂采购175千克面粉，吃了5天刚好吃完。平均每天吃了多少千克？”有多种解题思路，教师可以让学生自己思考，然后让学习能力较差的学生来首先回答，使用最基础的解题方式，一方面可以让其他同学巩固所学到的知识，另一方面也可以满足回答问题学生的成就感；进一步，教师可以安排学习能力中等的学生采用另外一种不容的解题方式解答问题，从而拓展学生的思维能力，对于学习能力较好的这部分学生，教师可以让他们试着探寻第三种方法来解题，促进他们对所学知识的灵活运用，能够举一反三。
        3.在课堂上构建完整的激励评价机制，满足学生们的荣誉感
        在课堂上教师依据教学目标设置一些竞赛游戏，对于获胜的学生给予相应的鼓励与表扬；对于成绩略差的学生给予中肯的评价以及适当的激励，能够很好的激发学生对课堂的兴趣，满足学生胜负欲及荣誉感。数学这门学科逻辑缜密，答案往往只有一个，在寻求这唯一的真理过程中不可避免的会产生枯燥乏味的感觉，那么教师的积极评价及鼓励会让学生拥有学习的动力，即使是很小的进步教师也要细心观察给予及时的表扬。在数学教学中设置完整的激励评价机制是非常必要的，每天节课设置若干个竞答环节，教师记录成绩，在课堂结束后根据课堂中学生的表现再给予回顾性的评价，让整个课堂都充满竞争的活力，学生的注意力完全集中在答题中来，课堂的质量一定事半功倍。
        在《笔算除法》这节课中，教师可以事先准备好难度递增的习题，比如先是一些可以用口算直接得出答案的习题“30÷3=？”，然后是可以整除的习题“3个班的剪纸课上共用去120张彩色手工纸，每班平均用了多少张？”，最后是有余数的习题“有一本相册，每页可放6张照片。把256张照片全部插进这本相册里，可放满多少页，还剩多少张照片？”，这样循序渐进的引出笔算除法的学习，让学生们认识到这种算法的优点；在课程设计中每10分钟给学生们一次答题的刺激，并根据答题准确性及答题速度给予相应的评价，在黑板一角记录答题情况让学生清晰自己的成绩，激励学生们再接再厉；课程末尾对所有答题成绩进行总结选出最高成绩的学生就与特殊的奖励，对于其他学生给予相应的激励。在课堂上设置的这些习题就是让学生保持课堂积极性的有效刺激，使整个课堂氛围都活跃向上。
        结束语：
        小学数学中的有效互动就像玩跷跷板游戏，只有教师了解每位学生之间的个体差异，因材施教，才能将游戏玩的开心有趣。在课堂中设置相应的激励游戏是很好刺激学生将注意力集中在课堂的有效方法。小学生是认知体系刚刚建立还不完善的阶段，需要教师精心的引导，一味的知识传输，把小学生当做接收知识的工具，是很难达到教学目标的。灵活的教学模式，亲切的教学姿态以及对学生细致用心的观察分析是提升小学教学互动性的有效方法。为了实现学生们能力的全面提升，将小学数学课堂设计成学生们自己的课堂，让学生成为课堂的主导，带着兴趣来到课堂，在与教师，与学生，与课堂的互动中增进知识，培养思维是每一位教师和家长都盼望的结局。
参考文献：
[1]许小红.试论如何在小学数学课堂中实现师生的有效互动[J].中国校外教育，2014（06）.
[2]刘新杰.如何在小学数学教学课堂中开展师生活动[J].新课程（小学），2011（03）.