中班幼儿角色游戏开展的有效性研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

中班幼儿角色游戏开展的有效性研究

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：张娟娟

[导读] 角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期待有的游戏，它全面反映了游戏的特点。角色游戏来源于生活，幼儿们耳濡目染，角色游戏能让幼儿体验到相互交往的乐趣和相互学习的技能，帮助幼儿们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。

江苏省如皋经济技术开发区何庄幼儿园张娟娟 226500

        角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期待有的游戏，它全面反映了游戏的特点。角色游戏来源于生活，幼儿们耳濡目染，角色游戏能让幼儿体验到相互交往的乐趣和相互学习的技能，帮助幼儿们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。角色游戏能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。那么，教师应该如何让中班幼儿的角色游戏有效的开展呢？近年来，笔者着重对此进行了一些研究。
        一、确保中班幼儿角色游戏开展的有效性策略
        1、提供非专门化的游戏材料
        成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的半成品玩具或游戏材料。让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。比如早茶店可提供半成品的包子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子，才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
        2、保证充足的游戏时间
        我国有研究者比较了4-5岁幼儿在相同情景下长时间游戏(30分)和短时间游戏(15分)中幼儿的表现，发现在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。此类研究表明，充分的时间会鼓励幼儿进行较高社会性水平和认识水平的游戏；时间较长，幼儿就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加；有充分的时间可以使幼儿更加喜爱游戏。游戏时间短，幼儿则无法去筹划和编排游戏，幼儿不能完全沉浸于游戏之中，只能从事形式简单的游戏活动。因此为了保证幼儿游戏的质量，教师应为中班幼儿提供充足的游戏时间，尽量避免因为游戏的其他环节而减少幼儿真正的游戏时间。
        3、善于利用好中班幼儿的好奇心，激发幼儿的探索意识
        因为幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。幼儿在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质。有关专家研究表明，5岁孩子的大脑量已达成年人脑重量的95%，是开发和利用幼儿好奇心，培养创造力的黄金时期。因此，抓住这一良机，充分利用幼儿对自然、对社会有着强烈的好奇心，从小进行积极的引导教育，对于培养幼儿热爱科学，热爱社会的兴趣，以及将来成才都是十分重要的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        4、角色游戏环境的创设，引发中班幼儿的想像
        角色游戏主题的深化，能较好地促进幼儿创新意识的培养，发展幼儿的形象思维，提高幼儿语言表达能力。角色游戏的环境在很大程度上影响着游戏中幼儿对角色活动的创新。为此，教师要为中班幼儿创设一个有效的角色游戏活动氛围，教师应把促进幼儿心理健康发展的教育意图物化在环境材料的提供上，提供给幼儿的游戏材料数量应充裕，种类要多样，摆放有序，并且要形象而有吸引力，以适应各种发展水平的幼儿需要。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发中班幼儿想象的情境。比如，在玩以“医院”主题的角色游戏时，教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病。根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。幼儿在情境中自然很容易受感染。
        二、教师在中班幼儿角色游戏中的有效指导
        角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。
        1、教师在指导中班幼儿角色游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。比如：幼儿们想开一间“玩具商店”，但又不知道应该如何玩？教师就可以利用课外活动时间带幼儿们们去参观幼儿园附近的商店，让幼儿们认识学习商店里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，幼儿们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣。
        2、教师应给予中班幼儿角色游戏开展后的自由。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，教师的主要任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。幼儿才是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
        三、结束语
        角色游戏是一种以幼儿为主体，由幼儿扮演角色的游戏活动。为了更好地支持引导幼儿的角色游戏活动，教师应认真研究游戏指导策略，在角色游戏中挖掘幼儿的潜能，使其在游戏时的潜能得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值！