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浅谈小学“兴趣”作文教学

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：郑秀根

[导读] 作文是小学阶段的一项重要教学内容，但这一阶段，学生们所掌握的语文知识还不够丰富，写作文对其而言还有一定的难度，这对作文教学来说也存在一定的挑战。因此，就需要教师采取有趣味性的教学方式，才能成功激发学生的兴趣，才能促进作文教学得以良好的发展。

广东省廉江市石岭镇中心小学郑秀根 518108

摘要：作文是小学阶段的一项重要教学内容，但这一阶段，学生们所掌握的语文知识还不够丰富，写作文对其而言还有一定的难度，这对作文教学来说也存在一定的挑战。因此，就需要教师采取有趣味性的教学方式，才能成功激发学生的兴趣，才能促进作文教学得以良好的发展。基于此本文主要就小学“兴趣”作文的教学策略展开探讨。
关键词：小学生；作文辅导；兴趣培养
        古人曾经说过: “人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”。由此可见，兴趣对学生学习生活有巨大的促进作用，是驱使学生理解、学习、运用新知识的推动器。众所周知，小学阶段的学生大都好动贪玩，性格上也极其不稳定，如果教师以强制性手段要求学生学习，不仅会让学生厌烦学习，同时也不利于学生综合素质的提升。因此，广大教育工作者应该创新教学方式，丰富教学内容，提升学生学习兴趣，使学生打心底里爱上学习。
        1创设丰富情境，激发写作热情
        兴趣教学是在先进理念下，教师根据学生的求新心理和好奇心来创设愉悦的气氛，设计多样的授课方案，使之在放松心情的同时吃透所学知识，掌握相应技能的教学手段。为了更好地将兴趣教学应用于小学语文作文的教学中，应为学生创设出能燃起其兴趣的写作情境，加深对写作题目的理解，打破定型式的思维，写出饱含个性特点的作文。
        例如，在《祖父的园子》的学习后，需要安排一篇习作练习，教师为了让学生看到作者如何表达情感，故利用多媒体设备播出相应的图片或视频，展示出文中昆虫和花朵等，随之引导“如果我们是作者，看到五彩缤纷，而且什么都有的园子，和家人一起栽花、除草、浇水，大家感受一下，能体会到什么?”，学生脑中浮想联翩，燃起热情并想象在这样的园子中拿着“锄头”乱刨，又把苗当成草，祖父非但没生气，还依旧在笑，马上明白并回答出:“作者在园中帮倒忙、瞎闹，但祖父因为对作者特别宠爱，所以作者其实是要表达祖父的爱，浓厚的爱!”。教师点拨:“这种爱在作者的笔下是如何告诉我们的，可以找到直接描写的句子吗?”，学生细读中质疑并询问:“为什么没有直接体现爱的句子，但又感觉到处都有爱”，教师提示:“这是含蓄的表达方式，将情感融入字里行间”，学生恍然大悟，立即在文中寻找，开心地回答:“祖父的大笑和对待作者的态度，都是源于爱”，另一学生也表达出:“作者在花、鸟和倭瓜的描写中让我感受到作者想表达的是自由，也是作者的回忆，这里面充满了怀念”。这时，教师提问:“如果让你们写一篇和成长或回忆有关的作文，该从哪里入手?”，学生A迅速回顾之前融入的情境，回答:“先确定让我感触最深的事情，然后描写经过，在字句中融入我的想法和情感”。教师顺势布置习作练习，让学生以《那一刻，我长大了》为题，将刚才的构思扩充成一篇完整且饱含情感的作文。

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        2 互动教学，优化课堂氛围
        在以往传统课堂中，教师通常会在讲台上“侃侃而谈”，扮演着“演讲家”的角色，其目的就是能轻松掌握教学节奏，控制教学进度，完成教学任务。然而在这种教学模式下，学生只能通过认真听讲和做笔记来学习新知识，被动的接受教师对课文内容的讲解，由于缺乏必要的师生互动以及独立思考的机会，将不利于学生的长远发展。教师要明白填鸭式的传统教学方式无法提升学生的学习热情，反而会让学生感到课堂枯燥无味以及深深的压抑感。因此，在语文课堂上，教师要摆脱传统教学模式的束缚，放下身段，走到学生中间，积极和学生沟通交流，并创造学生独立思考的机会，在思考中提升创新思维能力。课堂上良好的师生互动，不仅会让教师及时了解学生面临的困难，并给予正确恰当的指引，同时会让学生感受到老师的热情，进而激发自己的学习积极性。
        比如，在讲授《一封信》这篇课文时，课堂提问是构建良好师生关系最直接的方式，同时提问过后留给学生的独立思考时间，对丰富学生内心世界也大有裨益。教师可以先让学生独自朗读完这篇课文，随后可以随机挑选一个学生，教师扮演妈妈的角色，学生扮演露西的角色，共同将课文内容演绎出来。之后教师可以提问学生:露西为什么这两次写信时会有这么大的变化?如果你是露西会写什么内容呢?这个过程不仅会营造和谐课堂氛围，提高学生学习兴趣，同时还会拉进教师与学生之间的距离，优化课堂氛围。
        3 寓教于乐，让学生在写作中感受快乐
        传统教学中，多是以教师讲、学生听的方式，留给学生最大的感受就是枯燥。因此，在作文教学起始阶段，教师应带领学生探索写作的乐趣，让他们在学习过程中感到其中的快乐，以此延续学生对写作的兴致。通常在引导学生学习写作时，运用的都是仿写手段，但是单纯的仿写并不能激发学生的兴趣，在此之上，教师可以以风趣的方式开展仿写教学。这就需要在选取仿写内容上，注重学生的喜好，结合他们感兴趣的内容来提升仿写的成效。例如，在学习完《我爱故乡的杨梅》之后，学生就会对杨梅产生好奇心，这时，教师可以利用多媒体向学生展示杨梅的图片，然后让他们按照课文当中对杨梅的描述进行仿写。这个时候，学生都会认真观察杨梅的图片，并仔细阅读课文展开仿写，在学生的兴趣点上进行仿写训练，能够使其感受到写作的快乐。在仿写的基础上，教师再向学生介绍杨梅的内部特点、口感特点等，加深其对杨梅的了解，然后再让学生展开对杨梅的写作，通过这样的训练，可以提升学生对写作的兴致，且整个过程丰富有趣，学生愿意参与其中。
        4 结束语
        总而言之，教师凭借先进的理念，认识到写作的兴趣蕴含着强大的助推力，是提升教学实效性的关键。故以生为本，将兴趣教学应用于小学语文的作文教学中，配以鼓励式的教育方式，让学生创作出内容丰富且观点新颖的作文。教师在授课时对学生加以引导，使之有意识地注重对周围事物的观察，从中捕捉到有趣的素材，在后续的写作训练提起笔轻松地做到“有话可写”，表达出内心的真实情感，提升自身的作文素养。
参考文献：
[1]刘雪萍.兴趣教学在小学语文作文教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2019(05):131.
[2]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究,2018(52):61+64.
[3]夏井梅.激情写作——浅析兴趣教学在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2018(12):44.