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基于区域活动视角下课程评价策略的研究

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：孙春燕

[导读] 区域活动因其可以满足幼儿个别化的学习需要，给予幼儿自主探索的机会，因而逐渐成为幼儿园课程实施的重要途径与方法。而课程评价作为幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革，提高教育质量的必要手段。就区域活动而言，如果深化课程评价策略是否会达到意想不到的效果。

浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园孙春燕 312000

摘要：区域活动因其可以满足幼儿个别化的学习需要，给予幼儿自主探索的机会，因而逐渐成为幼儿园课程实施的重要途径与方法。而课程评价作为幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革，提高教育质量的必要手段。就区域活动而言，如果深化课程评价策略是否会达到意想不到的效果。
关键词：学习；幼儿；环境等
        二、当前区域中存在的现状
        区域活动最大的特性便是自主性。但对于小班幼儿来说，在区域中体现“自主性”，是否就会变得毫无规则、杂乱无章，导致区域活动不能正常开展下去。众所周知，由于小班幼儿的身心尚处在发展阶段，做事带有独立性，往往会表现出冲动、莽撞的状态。在区域开始前，尽管教师会讲解各个区域的特点，以及材料的具体玩法，会告诉幼儿要看区域规则行事，也会提醒幼儿要看进区卡，学会避开人多的区域。但是，往往会事与愿违，因幼儿缺少相应的生活经验，考虑问题也不够全面。所以，会出现扎堆的现象，也就是“热门区”和“冷门区”。
        针对一些现象的出现，我也在进行着反思与思考，究竟该如何介入与改变，才能让幼儿在玩区域时能有主人翁意识，会主动爱护材料、主动整理。为此，我想到了可以借用课程评价的方式，让幼儿自己来发现区域中存在的问题，以课程评价作为手段，收集相关信息，对区域的价值、适宜性、效益做出判断，打开幼儿的视野。
        三、针对现象，深入剖析
        1.环境创设欠缺“灵魂”---适宜性
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”为了验证环境创设的适宜性，同时也为了了解小班年段教师环创时的方法，为此特地对小班年段的班级进行了调查，并以数轴的形式，呈现了这次的调查结果。

        结合调查数据的显示，就能发现，在创设相应环境时，教师自主创设环境，占到了很大的比重，而师幼合作创设环境效果却不尽如人意。由此可见，教师在环创时，忽略了幼儿的参与权，没有遵循幼儿的内心想法，更没有站在儿童的视角下，去创设环境。而是以成人的思维去思考问题，以成人的角度去创设环境。这就到导致区域环境会缺少“灵魂” 。
        2.材料选用比较单一，以高结构为主
        通过实地的观察，我发现很多班级的区域材料都是以高结构为主，缺少低结构材料。如：小班角色游戏中的“娃娃家”，大部分都是围绕真实的物品或者真实的玩具为主。阅读区都是以绘本或者各种图画书为主。建构区都是以一定数量的积塑料材料为主，形状较简单，难以调动幼儿搭建的积极性。益智区侧重投放分类、排序的材料（纸牌、俄罗斯方块等）这些材料投放，不符合小班幼儿年龄特征，很多孩子都不会操作。
        3.幼儿在区域中，无目的性
        在区域中我们经常能发现，虽然设置了区域牌，目的是为了提醒幼儿避免人多的区域，但是还是会出现“冷门区”和“热门区”。究其原因，是幼儿的思维易受他人影响，导致主题内容不稳定，不能快速的融入到区域中，也不会和小伙伴共同商定。
        四、探索幼儿“区域活动”课程评价的开展与组织策略
        1.确定儿童“最近发展区”，找到课程评价的起点
        区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，并乐于参与其中。
        针对环境适宜性的创设问题，以本班幼儿为对象，制订了一张区域环境创设的整体效果的评价表。

        通过调查可知，环境创设评价要有安全性、刺激性、适宜性、参与性才能调动幼儿的积极性和参与性。
        2.以儿童为视角，投放适宜的材料。
        教师根据幼儿发展的目标来设计区域、提供材料，这一点无可厚非，但是，有时候教师加班加点提供的区域材料，幼儿并不感兴趣，并不能促进幼儿经验的有机生长。由于忽视幼儿在实践活动中的困难，教师投放了多种材料，甚至有从高结构到低结构转变的材料，但幼儿的参与度仍就不高。因为，教师从未咨询过幼儿的意见，并非是在了解幼儿发展与需要的基础上提供的，教师四处参观拍摄记录幼儿在区域中的表现，却忽略了幼儿主体性和参与度。
        接下去，以本班幼儿为研究对象，以儿童视角为起点，尊重儿童的发展需要为前提，制定了区域中材料投放的课程评价表。

                                      结合表格调查可知，幼儿不喜欢玩法单一的高结构材料和简单缺乏挑战的低结构材料。
       3.因材施教，为幼儿提供个性化指导
        《纲要》指出教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。在区域活动中，教师应根据实际情况转换角色，观察、倾听幼儿，因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。如在分组玩益智游戏时，幼儿凭借自己的经验或意愿进行操作探索活动，教师应给予幼儿探索的时间，学会等待成功或失败的出现，当幼儿在探索活动中想法不完善，或忽略了某种现象时，教师可以合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，解决问题，以不断质疑的方式，激发幼儿自主学习的兴趣，充分发挥其观察者和参与者的角色作用。