新常态经济背景下会计人才需求与教学体系改革研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新常态经济背景下会计人才需求与教学体系改革研究

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：黄新莹

[导读] 基于新常态经济背景下我国会计工作领域也发生了巨大的转变，此时高校会计人才培养工作也应当积极转变育人思路，结合新的人才培养要求创新教育教学体系与实施路径，以期能够提升会计行业从业人员职业素养，以满足新常态经济下对复合型会计人才的需要。

山东省菏泽市菏泽职业学院，黄新莹邮编274000

摘要：基于新常态经济背景下我国会计工作领域也发生了巨大的转变，此时高校会计人才培养工作也应当积极转变育人思路，结合新的人才培养要求创新教育教学体系与实施路径，以期能够提升会计行业从业人员职业素养，以满足新常态经济下对复合型会计人才的需要。基于此，本文先分析了当前会计人才需求情况，接着指出高校人才培养模式中的不足之处，再点明新常态经济背景下会计专业教学体系改革策略。
关键词：新常态经济；会计人才；需求；教学体系；改革
        前言：新常态经济模式的转变给我国各行各业都带来了一定的转变，而对于高校会计人才培养工作而言，为了紧跟时代发展脚步则应当明确新常态经济背景下对会计人才的实际需求，并针对现有人才培养工作中的不足加以改进优化[1]。从另一角度上说，在传统会计人才培养工作中，重理论轻实践的情况也普遍存在，选拔会计人才时也有可能过于严苛的按照制度进行，在此育人模式下学生自身实践能力得不到有效锻炼，职业能力发展受限，个人发展潜能也极有可能被埋没。由此可见，加速改革高校会计人才教学体系，强化会计专业学生知识能力水平，不仅是当前新常态经济背景下育人工作发展趋势所在，更是满足人才发展需求的关键路径。
        一、新常态经济背景下的会计人才需求
        1.复合知识结构
        复合知识结构主要是指高校会计专业学生不仅要充分地掌握会计专业知识与相应的财务管理内容，还应当积极地拓展自身知识视野，广泛涉猎经济、市场、金融、人文、政治、法律等综合学科，只有这样才能够在未来的职业道路中会分析判断、了解市场情势、具备灵活解决问题的能力，更好地适应社会发展，从而在会计工作中发挥出自身的价值。
        2.外向思维意识
        在新常态经济背景下，商务活动、经济管理活动开放化程度也在相对提升，此时会计领域工作人员也应当具有外向的思维意识，在准确预测企业经济形势发展趋势的同时能够做出相应的会计与财务决策。另外，市场条件的对外开放也意味着国际性的经济交流合作机会增多，故而会计人员还应当具有广阔的国家化工作事业，能够秉承着开放包容的思维意识处理对外财务会计的商务运作与经验管理活动。
        3.创新工作能力
        新常态经济给企业发展带来的巨大的变革与创新，因此在实际的会计工作中，会计人员需要灵活地转换工作思路，积极推进会计工作创新。这种创新不仅是包括会计制度、工作方式以及工作程序方面，更关系到创新性的会计服务领域、服务思路以及服务内容、服务手段等。因此，在高校会计人才培养工作中，教学体系的改革也应当紧密贴合新时代背景下企业对于会计人才的实际需求角度进行。
        4.综合职业素质
        首先，会计从业人员除了具备扎实的专业能力与业务水平之外，其自身要具备高水准的职业道德素质，只有具备正直、独立、客观、自律等优秀素质的会计人员才能够真正地实现会计工作质量提升。其次，新常态经济背景下考级工作难度也在逐渐增加，因此会计人员还应当具有良好的心理素质，敢于坚持原则，同时也拥有开放、合作的精神意识。另外，会计人员还应当拥有获取新知识、不断学习新知识的能力与毅力，从而更好适应经济新常态下知识更新周期不断缩短的工作现状。
        二、高校会计专业人才培养工作不足
        1.培养目标碎片化
        在高校快捷专业人才培养工作中，不同高校所确定的人才培养目标之间还存在明显的差异，例如有的院校偏向于培养“应用型”专业人才，而有的院校则偏向于培养“研究型”人才；部门院校在人才培养工作中主攻职业技术教育，而也有部分院校则以培养知识型会计人才为主。这种培养目标的不统一也容易导致人才培养目标碎片化的情况存在，从而使得会计专业应届毕业生的能力素质无法充分地满足实际的企业发展与个人工作需求。
        2.课程体系相对陈旧
        沿用陈旧课程体系的情况在高校会计专业人才培养工作中十分常见，特别是在安排学科基础课程模块、专业课程模块方面常常或设置大比重的理论学时，过于忽视实践教学对培养会计专业学生综合能力的重要程度[2]。另外，在课程体系中，也更为偏重传统的财务会计教学，对于非营利组织会计以及管理会计等新型学科教学工作尚未形成完整全面的架构。
        3.教学方式单一
        教师教学方式的应用会对会计知识经验的传授以及教学目标的实现带来直接的影响，不过就目前而言，高校会计专业教师大多仍旧习惯于采取“满堂灌”的授课方式，然而尽管教师占据了教学主动地位，在54课时、72课时甚至时108课时的会计专业教学工作中教师还会感到课时不够用。这种情况表明，一些原本能够依靠学生自学、自主讨论的内容也被教师划分为教学重点，而一些原本应当通过实践操作得以强化的知识概念，则在教师单方面的讲解下直接带过，这种舍本逐末、片面单一的教学模式不仅会直接影响到学生综合能力地提升，甚至还有可能导致学生对会计知识的理解陷入误区，最终难以寻找到适合自身能力发展的最优路径。
        4.教学内容无法满足企业需求
        首先，在会计专业知识的理论教学工作中，大部分高校仍旧将专业教学重点聚焦于复试记账、报表编制、税务筹划、财务审计管理等财务会计方面，没能够真切地认识到管理会计、会计电算化等专业能力在新形势背景下的应用重要性。此时，高校所培养出来的会计人才有可能无法真正满足企业所要求的会计数据分析、提供管理咨询、战略规划的管理型会计人才需要。其次，在实践教学方面，高校也有可能更为重视手工模拟操作，故而在会计电算化、ERP等计算机模拟活动中没能做好针对性的能力提高指导，为学生安排的学习任务也停留再简单的账务处理工作层面，此时，学生所掌握的会计实践知识往往也相对肤浅，实践考核工作也更有可能流于形式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、新常态经济背景下会计专业教学体系改革策略
        1.重新定位会计人才培养目标
        高校教师应当明确当前新常态经济背景下社会、市场、企业对会计专业人才所提出的新要求，并从实际的教学行动上重新定位会计人才培养魔表，从而促使高校会计专业学生能够逐渐地成长为复合型、创新型、外向型、综合素质型的高质量会计人才。从另一角度上分析，在高校人才培养工作中，育人工作重点不应当仅仅停留在学生专业知识与专业技能的教学与培养上，教师还应当关注学生个人成长特点，在其专业学习过程中注意渗透创新精神、创新思维，并善于锻炼学生良好的心理素质，促使其在未来的职业道路与多变的社会经济市场环境中做到始终保持良好的心态。另外，培养会计专业学生终身学习的习惯，从而促使其在应对日新月异的经济新常态下社会经济环境和行业需求时能够以良好的灵活应对能力去克服困难，顺应实地发展。
        2.重新构建课程体系和教学内容
        为了更好地顺应新常态经济下人才需求的变化发展，高校会计专业教学工作中也应当积极转变传统的人才培养理念，基于重新定位会计人才的基础上重新构建课程体系与教学内容。首先，在课程设置上除了传统的财务会计基础课程之外，还应当针对性地穿插、增加与管理会计、财务管理相关的课程，例如金融经济、会计法规、国家商务、会计电算化等，积极优化会计专业教学体系帮助学生意识到自己学学的专业并不是独立存在的，专业中相关学科之间也相互关联着。另外，为了走出会计学科原有的局限，在构建课程体系与教学内容时，高校也可以引导学生适度地涉猎经济管理、信息技术、商业环境、财政金融、法务、税务、人力资源等其他课程[3]，一方面能够增强高校学科交叉，在高校育人环境中建立其实质性的跨专业、跨校选课等联合育人制度，另一方面也可以切实地丰富学生知识体系，促使其成长为复合知识结构的专业人才。除此之外，在新常态经济背景下，教师也可以有目的地培养学生经济新常态意识，在课程内容中也可以相应的渗透会计职业道德、职业伦理、商业沟通谈判、领导影响力等选修课程，以期发展经济新常态下的全新人才培养目标和培养理念。总而言之，随着经济进入新常态，高校会计专业人才培养工作应当树立开放的教育观、多元的质量观以及综合的素质观。
        3.创新教学和考评方式
        在高校会计专业教学工作中，为了促使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探求者，凸显其学习活动中的主体地位，高校教师则应当积极地创新教学方法，尊重学生在学习过程中的自主发展意志，从而促进学生个性化成长发展。首先，教师与学生之间的相互关系要合理的定位清楚，教师更多地是作为引导者、启发者的角色，故而在教学活动中应当善于调动起学生们的学习积极性与主动性，并将学习课堂真正地归还给学生。其次，在教学组织方式上，可以多采用当代大学生们喜闻乐见的互动式方式，以及通过为学生布置相应的学习任务鼓励其采用案例分析、团队合作、网络教学、社会调查、广泛阅读等多元化方式来消除传统教学模式下单一、陈旧教学方式有可能限制学生思维能力发展的现象。同样地，教师也可以充分地利用互联网信息技术来丰富教学手段，一方面能够给学生学习活动带来更多的可能与更加优越的条件，另一方面也可以进一步帮助学生养成自主学习、独立思考的学习习惯。另外，在教学评价工作中，则应当注重将传统教学模式下的单一教师考核评价方式转变为多元化的考核，摒弃结果性评价，引入过程性考核模式，关注学生能力发展过程，注重其学习状态、学习态度、学习能力的转变与提升。在评价机制上，也可以引入学生自评、学生互评、团队评价等，帮助学生认清自己的不足，并借助客观的评价反馈激励学生更好地寻找适合自己的发展方向与人生目标。
        4.适当增加实践操作机会
        会计实践操作是会计人才培养工作中决不可忽视的一个环节，适当地为学生增加实践操作机会，不仅有助于加深学生对于会计知识的理解与认识，形成属于自己的知识结构网络，还关系到学生专业能力的沉淀与发展。因此，在当前新常态经济背景下，高校要强化重视基础会计流程的实践操作，并善于挖掘实践操作素材，给予学生更大的实践学习空间。例如，在具体的教学过程中，教师可以适当地将“云技术应用”知识学习纳入会计教学实践环节当中，促使学生在学习云技术应用时能够借助各种会计与财务相关的实训任务来锻炼他们处理会计数据的能力，从而初步建立起会计、财务相互交叉相互关联的立体思维。在学生课余生活中，高校、教师还可以鼓励引导学生积极地参加到各类职业技能竞赛活动当中，以赛代练达到锻炼和提升学生实践能力的目的。除此之外，高校也可以与校外企业、相关的会计工作机构或组织等加强合作沟通，及时地了解行业的用人标准、人才需求，以便于及时地对会计专业教学工作作出科学有效地调整。在条件允许的情况下建立起功能完善的实习基地，从而为学生创造更多的实习实践机会，促使其在真实的工作过程中逐步地提升自身动手实践能力，强化会计专业理论知识与应用实际之间的联系，不断积累工作学习经验，促使学生对会计职业、工作岗位有更加直观的理解，最终有助于培养学生们的职业意识与综合职业素养。
        5.积极强化职业能力培养
        积极强化会计专业职业能力的培养则可以从学生能力发展角度切入，适当地将职业能力培养目标与学生的课程学习有机结合起来，润物细无声。例如教师在教学课堂上可以结合会计专业知识点为学生设置一些开放性的探究问题，引导学生独立思考，并能够从不同的方向、不同的侧重点去寻找开放性问题的多个答案，以此强化学生的自主分析与进一步学习能力。又或者是在案例分析过程中，教师也可以为学生预留出更多的互动交流、思维碰撞时间，在开拓学生创新思维的同时逐步促进其沟通交际能力的提升。而在实践教学环节中，教师也可以将具体的实践学习任务分成不同的模块，并自主在小组任务与个人任务的结合之下锻炼自身的问题解决能力、反应能力，也达到培养学生团队协作能力发展的多重目的。另外，在日常教学活动中，教师还应当有目的、有针对性地为学生们渗透于职业道德相关的内容，促使学生们能够在教师的不断重复与强化教育下加深职业道德思想观念，从而明白职业道德才是他们在职场中走得更远的基本保证。
        总结：在新常态经济背景下会计专业人才需求发生了一定的转变，对于高校人才培养工作而言，则不仅要以发展性的眼光正视人才发展，还要善于对现有教学工作体系作出相应的优化创新，在弥补传统育人模式不足的同时促使会计专业学生的综合能力与专业素质得到真正意义上的提高。
参考文献：
[1]苏雪,朱华蓉,周道娟,等.新常态下我国会计人才培养模式的发展及改革[J].福建质量管理,2017(3):90.
[2]牛莉萍.人工智能背景下中职会计人才培养创新研究[J].财会学习,2021(8):167-168.
[3]聂思璇.新常态下高职会计人才的培养:挑战与对策[J].中国乡镇企业会计,2020(9):222-223.
基金项目：本文系2020年度山东省教育科学研究课题“新常态经济背景下的会计人才需求与教学体系改革研究”阶段性成果(课题编号：20SC077)。