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高中信息技术教学中分层学习法的探究

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：叶敏城

[导读] 所谓的“分层学习方法”是一种教学方法，教师将学生分组到不同的学习情境中，通过提问或组织课堂教学活动，将学生分组到讨论组中，有效地解决问题。

福建省厦门双十中学叶敏城

摘要：所谓的“分层学习方法”是一种教学方法，教师将学生分组到不同的学习情境中，通过提问或组织课堂教学活动，将学生分组到讨论组中，有效地解决问题。本篇文章立意于高中信息技术的课堂教学现状，主要对高中信息技术教学中分层合作学习法进行了详细的研究。
关键词：信息技术；分层学习法；课堂教学；教学策略
        引言：信息技术新课程标准中明确指出，全体学生都要学习信息技术，落实因材施教的教育理念和以人为本的教育思想，让每一个学生都能得到适应性的发展，实现核心素养和综合素质的全方面发展提升。分层教学满足了新课程模式的基本要求，具体指的是教师可以根据学生的个体差异采取不同的教学策略，以促进学生的全面发展和进步。所以，高中信息技术应该避开传统思想和教学方式的误区，明确并理解新课程标准的内容和要求，从学生的生理、心理发展的规则和学习方式出发，探索创新的教学方法和模式，以促进和落实高中信息技术分层化教学。
        一、分层教学的概述
        （一）分层教学的概念
        以学生为中心，学生的长期发展为教育目标的分层方法，可以使教学适应学生的能力，提高课程教学的有效性。新课改强调“对症下药”，强调在教学过程中注重学生的各方面特点不同。学生在学习不同的知识时会呈现出一定的层次性。在我们进行高中信息技术教学的时候，教师应继续以新课程的教育理念和概念为指导，并考虑到信息技术教学的发展和学生之间的差异，以学生为中心。教师要不断学习新的教学理念和有效的教学手段，分层教学法属实为一个不错的方法。
        （二）高中信息技术教学的现状
        因为各个地区的师资水平和教学资源并不同，有些地方的师资水平有限，教学资源不是很充足，导致高中新生信息技术的学习基础良莠不齐，这种情况在市县级高中尤为明显。在市县城上学的学生基本在小学和初中阶段就已经受到了比较优秀的信息技术教育，甚至一些学生还参加过更加专业的培训或比赛，并已经发展成电子信息技术领域的佼佼者，各方面都达到了新课程改革的课程要求；而来自乡镇或边远地区的学生，由于学习资源有限，生活条件比较艰苦，平日里没有太多的机会接触手机、电脑其他或者其他的电子产品，没有学习信息技术的物质条件。面对城市与农村孩子存在的明显的差距，教师必须采用分层教学的方法才能有效改善这种问题。
        三、高中信息技术教学中分层学习法的应用策略
        （一）教学内容分层，使每个学生都能得到学习时机
        教学内容主要是向学生传授和讲解知识，学生学习能力、理解能力并不同，所以如果不对教学内容进行分层，就很容易造成学生学习机会存在不对等的情况，导致“优生不够吃、差生不爱吃”这种情况。因此，高中信息技术教师的率先目标是要按照学生本人的发展和学习情况进行分层，然后根据学生实际的能力、结合优秀的教学方法来确定教学内容，实现教学内容有效分层，使教学内容能够更好地服务于不同层次的学生，让每个学生都能够获得学习的机会，享受同等实践活动的平台。

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        （二）问题解答分层，使每个学生都能获得锻炼空间
        问题是我们课上教学过程中的基本元素，问题存在的意义本身是为了激发学生大脑思维、锻炼学生的思考和探索能力，但传统的教学模式下提出的问题大多具有统一性，不存在考虑学生思维是否有差异，所以很难达到我们想要的的教学目标。对此，高中信息技术教师应该从不同层次的孩子的认知能力、思维模式和思维特点出发，依据具体的信息技术知识来提出不同的针对性问题，明确不同学生的解题要求，从而让每个不同层次、不同能力的学子去处理适合其思维模式特点的问题，让所有的学生都能获得历练的平台。
        （三）知识分层，提升学生学习能力
        学生的学习基础全然不同，但老师面对的是全班的学生，不能因为集体中存在几个特殊情况的孩子而耽误全班的正常教学进度。在对高中信息技术的相关能力进行教学时，教师应该把握好教学的整体进度，保证教学过程的统一。在进行教学实践的过程中，教师不但要教育学子基本理论，还要重点提升学生应用信息技术的能力，使学生可以通过信息技术得到更多知识和有效的信息。每个学生的学习能力、基础水平及思维能力良莠不齐，教师在教学时不但要确保全部学生学会并理解相关信息技术，对表现出色的学生，教师应该为他们提供更高深或更宽广的知识，以确保各个层次的学生都能将能力提升到最大化，得到更好的发展。
        （四）任务驱动教学分层
        教师可以在电脑使用过程中并入分层式教学方法，使用一个网络教学的平台给不同能力的学生自动分配对应其能力的学习内容，主要表现于针对不同能力的学生给出相对应难度的实践操作。针对能力高或操作能力强的学生，教师可以适当减少简单练习的教学内容，或者提高实践操作的难度，或问他们一些比较开放性的问题，从而锻炼哈子的发散性思维，以及独立思考问题的能力；对于正常水平的学生，教师应该先保证学生的基本练习数，然后在此基础上加强专项的练习，使学生对吸收的知识与技能的印象更加深刻；对于学习能力或学习基础较差的学生，教师在设计基本演练的上机操作时则要以基本理论为主，尤其是针对比较晦涩难懂的知识点，教师可以设置不同的操做题型来提高学生的熟练程度，并且要积极关注并鼓励他们的每次进步。
        （五）评价分层
        本文所讲的分层次评价，主要是让老师将学生日常的实践操作和理论学习的相关活动做详细记录，将动态评价、过程评价以及终结性评价三者有机结合,主要是学生要求教师及相关实践活动和日常学习理论做详细记录,动态评估,评估和终结性评估的过程有机结合进行综合评价,在此基础上学习和评价，在此基础上对学习进行整体评估与考验，对学生的日常学习活动与实践操作进行有效监控管理，做到公平、公正、公开客观地评价学生的实际学习状况，对学生的实际水平做出真实有效的判断。与此同时，老师要根据孩子上交的作业和达到的分层目标进行情况评价，评价要注重个体的不同、准确及时和给孩子的正向鼓励。
        结束语：分层教学是一种与新课程改革教学思想相辅相成的教学方法，它主要考虑了学生的个体能力不同，突出学生主体在教学活动中的重要性，对学生进行“因材施教”。这种更具针对性的教学方式，能高效的提高不同程度学生的学习能力，激发学生的学习潜能。因此，分层教学不但可以在信息技术教学中广泛使用，在其他的学科中也有很高的应用价值。
参考文献：
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