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创设理想的语文学习环境

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：孙艳玲

[导读] 实施素质教育已有多年，但是学生语文综合素质的提高未见显著。

山东省邹平市黄山中学孙艳玲 256200

        实施素质教育已有多年，但是学生语文综合素质的提高未见显著。我以为，中学语文教学要想有效地提高学生的语文综合素质，教育者首先要更新教育观念，以“发展个性教育、民主教育、终身教育”为指导，以“诱导兴趣、开发智力”为手段，努力为学生创设“我读我书，我写我文，自娱自得，自奋自强”的语文学习环境。
        一、我读我书
        我读我书体现了个性教育。它要求课程教学不是固定、整齐划一，而是具有灵活性、多样性、自主性，使每个学生能极大地发展自己的个性和创造潜能。长期以来，教材的单一，考试的统一，评价的划一限制了学生的阅读个性，束缚和扼杀了学生个性的发展，导致了学生的语文综合素质低下。要知道，学生的个性和兴趣爱好，决定着他的读书方向，择书类型和内容，正所谓“萝卜青菜，各有所爱”。唯其所爱，方会读兴盎然，读之不厌，方能读入佳境，悟出书中的文与道，情与理；唯其所需，方会读以致用，活读活用，发展自我。美国中小学教材的多样性、自主性，正是努力让学生能“我读我书”发展个性。我国目前进行的课程改革，各地采用的语文试验课本，选编的《课外读本》、《自读文本》，也正在努力为学生“我读我书”创造条件。但是，我以为统编的语文试验课本虽然是由名师学者精选，文道合一，文质兼美，但它仍是华筵大菜，难调众口，张三垂涎三尺的，李四却倒胃三分。为此，学校和执教者还须大胆“改革开放”，选编校本教材，努力诱导学生在课外，甚至在课堂“我读我书”，让他们津津有味的享用“自选自助餐”。例如，鉴赏郁达夫《故都的秋》，可以进一步推介季羡林、余秋雨等名家的散文集。学生手头经济有限，买不了那么多的名著，教师可引导他们组成“读书社”，目的是互借传阅、扩大书源，为“我读我书”创造条件。我认为，努力让学生“我读我书”有诸多好处。
        1、“我读我书”是我读我仰慕的书。学生会在读书中思善悟真，受作品中的人物形象、文章中的人生哲理熏陶感染，潜移默化，正心修身，堂堂正正作人。
        2、“我读我书”是我读我榜样的书。学生会根据其个性的品格，根据社会发展的需要，选择符合自己志趣的书，选择符合自已理想追求的书来读，这样读书有利于自我个性的发展。
        3、“我读我书”是我读我喜欢的书。学生会爱不释手，读此不疲，反复研读，或熟读成诵名篇警句，或心领神会章法笔法，为“我写我文”积累丰富的感性材料。
        二、我写我文
        以往的作文训练，评改标准多以教师的主观意志为中心。命题选材凭教师的个人兴趣，构思行文有教师的思路风格，评改作文以教师的情感好恶分优劣，久而久之，“严师出高徒”，学生的作文无不打上某某教师的“商标印记”，千篇一律，千人一面，“双胞兄弟”，“孪生姊妹”充斥每一次作文。?更有甚者，让学生死模仿，生抄袭，所谓佳作均是堆砌浮华，空洞无物的文章。

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“我写我文”与此相反，它体现了民主教育。首先是放手让学生在长期的“我读我书”中，受佳作熏陶浸染，对佳作能够领悟和默认，逐渐明了自己喜爱的文体文风，形成自己追求的写作个性，并有跃跃欲试的写作愿望。然后是教师在写作训练中也来个“改革开放”，不命单一文题，不定单一文体、不设条条框框，只给个材料或话题，给个启发或暗示，给个对象或目的，给他们以广阔的、丰富多彩的写作空间，让他们张扬自己的写作个性，张开想像的翅膀，在广阔自由的写作天地里，写出真实的我，写出独特的自我。
        1、写自由文。文体结构不拘一格，全由学生据自己的写作兴趣，行文特长，根据内容的需要立主题、巧剪裁。或叙述故事，或议论感受，或托物言志。避免了逢记叙文必“接——记——收——受”要素机械地铺叙，逢议论文必“引——议——联——结”呆板的四段式的现象，写出构思新奇，行文活泼的文章。
        2、写放胆文。鼓励学生大胆写自己的读书所感，生活所感，社会所感。褒奖什么，贬斥什么，各抒已见，畅所欲言。敢说真话，不说假话、空话、大话；言别人之不敢言，写别人之不曾写，针砭时弊，鞭挞腐恶，为正义真理科学而“我写我文”。
        3、写个性文。行文情致，皆自我表露，所写所抒，皆出自真心真情。避免了虚情假意，粉饰美化的，“骗子腔”，哗众取宠，生搬硬套的“鹦鹉话”。我写我心，我写我话，写出个性鲜明、活脱脱的谁也代替不了的“我文”。
        可以说，“我读我书，我写我文”是提高学生语文综合素质的前提条件，而“自娱自得，自奋自强”就是这个前提条件的良好结果。
        三、自娱自得
        自娱自得体现了终身教育。我们知道，培养学生语文综合素质，除了课堂上教师以课文作典范传道授业解惑外，更重要的是学生能在课外积极主动、饶有兴趣的读书写作。为作品高远意旨倾倒，为作品精巧构思折服，为作品精美语言赞叹，从而生出艳羡之心，赶超之意，继而产生“文不出众心不甘，语不惊人死不休”的心志。于是一生不断努力的我读我书，我写我文，那怕是衣带渐宽，也终生不悔。因为这是一种愉悦的读书作文，是一种心甘意乐的读书作文，是一种自娱自得的读书作文。
        四、自奋自强
        如果说，自娱自得是我读我书，我写我文的结果，那么，自奋自强则是前三者的深化和升华，更能体现终身教育。我认为，学生的人生观、世界观的形成，需要教育者的言传身教，但更多的是学生在“我读我书，我写我文”的过程中所形成。学生受作品中人物的理想追求、道德情操所影响所感染，受文章中的生活哲理、人生感情所感化，自然而然地默认接受，形成正确的人生观、世界观。它是空洞的政治说教和强硬的思想灌输代替不了的。强扭的瓜不甜，强灌的理不通。只有在我读我书、我写我文中，学生愉悦的参与，愉悦的感受，才能愉悦地形成人生观、世界观。它是自我读解，自我感悟，自我认可的，它牢牢地扎根学生的心中，是无价之宝。它可以使学生在日后的漫漫人生路上，自我奋发，逆境不退缩，顺境更前行；它可以教学生敢于争先，勇于创新，自强不息，继续更高境界的我读我书，更高质量的我写我文，继续享受更愉悦的收获，继续开创更美好的事业，书写更绚丽的人生。